一年級下學期「人民幣的認識」，這個內容與生活貼地很近，但大部分學生以前很少接觸，學起來顯得比較困難，比較吃力。其實在生活中有著許許多多的機會可以讓我們的孩子學習、鍛鍊。課改要求我們的活動內容能來自於學生的生活，是孩子們所熟悉的，那我們更要讓孩子們在生活中學習，在生活中積累，讓他們在生活中得到發展，將我們的學習內容融入到他們的生活中，將生活場景帶入數學課堂，使學生輕鬆學習，樂在其中。
我們一年級的學生認識人民幣一周後，我對一年級兩個班的學生對「人民幣的認識」情況進行了了解。我發現90%的孩子能準確地辨認各種面值的人民幣；但只有50－60%的學生能清楚地說出買東西時手裡拿的是多少錢，應付多少錢，應找回多少錢。這是為什麼呢？
課堂上都學過啊？我想，肯定在平時的生活中，一部分孩子接觸過錢，獨立地使用過，而剩下一部分學生從沒有接觸過錢，單單課堂上的認識當然遠遠不夠，還要在生活中使用它，進而了解它。所以我想到了上一節活動課，我們來模擬商店的情景，給孩子們創造乙個「用錢」的機會。
下面以《小小商店》這節實踐活動課為案例，談談自己的教學感受。
【課前思考】
1、如何落實教學所採取的學習用具。
對教學來說，真實的人民幣當然更有利於孩子們的學習，但是分析現實可能性不大。一是家長不可能把1元、2元、5元、10元甚至更大幣值的錢交給6周歲的孩子裝在口袋裡來上課，因為在課下、課上活動中丟失或混淆現象是很難免的；二是教師不可能為全班每個或每組孩子準備一套各種面值的人民幣，教學精力和準備時間不夠，學生的保管能力也不允許。是否可以讓學生自製「人民幣」學具，在動手的過程中將學生已有的直接經驗與實踐活動進行整合，加以改造、發展。
2、確定教學所採取的教學模式
「在遊戲中教學」應該是本節課內容的乙個理想教學模式。遊戲是孩子生活中最快樂的活動，是表現和發展孩子的自動性和創造性的最好的活動形式。教師既應允許孩子自由地盡情地遊戲，又必須注意觀察和指導孩子的遊戲，從而通過遊戲增進孩子的智力，培養良好的意志品質。
因此這節課的教學形式定位於「遊戲」。
【實踐與操作】
1、調查生活物品的**
6周歲的孩子知道錢很重要，但對錢的多少又概念模糊。也許一支鉛筆會說要10元錢。這些感性知識的獲取不能通過老師課堂上的陳述去掌握了解，他們需要自己去做實踐調查。
於是他們還要接受乙個新的任務：每人準備兩種自己喜歡的物品，並通過去商店調查或向他人詢問了解物品的實際**。
2、自製「人民幣」學具
學生們將根據自己了解掌握的有關人民幣的知識，用白紙自製若干各種形狀（圓形、長方形）的人民幣，並寫出相應的面值。他們在「圓形硬幣」上會寫出2元、5元的幣值嗎？他們會在「長方形紙幣」上寫出3角或7角嗎？
沒關係，讓正確與錯誤並存，他們將在自己的動手實踐和教學遊戲裡自己發現並糾正錯誤。
【實錄與反思】
片斷一：創設情境，了解實物**
「同學們，『小小商店』就要開張了。可是我的商店裡還沒有進貨，怎麼辦呢？」幾個漂亮的大字「小小商店」已經掛在黑板上了，可是「櫃檯」 上空空如也。
「老師，我給你個削筆刀。」
「謝謝，要賣多少錢？」
「5角。」
「好，把它放在我的貨架上，我需要記住它的**。」在削筆刀上方的黑板上我寫出了「5角」兩個字。
「老師，我有一支鉛筆。」
「真漂亮，多少錢？」
「5元。」
「啊？這麼貴的鉛筆？」是不是出問題了？這是生活中一支鉛筆的**嗎？
「老師，我這是藍貓鉛筆，就是這麼貴。」
「喔，原來如此，是名牌呀。」同學們哈哈大笑。乙個個小手舉得更高了。看來我的「小小商店」貨源充足，不一會兒貨架上擺滿了各種各樣的貨物。
（看來，孩子們對自己經常使用的商品，比如學習用具的**還是比較了解的，還知道名牌商品比普通商品貴呢。可惜，我當時沒抓住這個時機對孩子們進行「節約」的品德教育。這是多好的機會啊，如果讓學生明白「買1枝藍貓鉛筆的錢就能買10枝普通鉛筆了」孩子們不但鞏固了人民幣的知識，又知道了節約的道理，可這個由孩子們動態生成的生活場景，被我錯過了。
）片斷二：鞏固元角分之間的關係
「謝謝同學們。現在我的商店裡已經有了這麼多好東西了。下面還需要看看我的錢箱準備好了沒有。
」我很誇張的從箱子裡倒出一些「人民幣」在講桌上，有1元、2元、5元、10元、50元、100元，就是沒有零錢。
「糟糕，我沒有準備好零錢。這可不好辦。一會兒小朋友們來買東西我找不開錢怎麼辦？」
「老師，我有！我有！」6周歲的孩子十分慷慨地舉起他們手中的「人民幣」要送給我。
「我不能白要你們的錢，這樣吧，你們幫我換成零錢行嗎？」
「行！」
我舉起了1元錢。「看，這是一元錢，誰能幫我把它換成零錢呢？」
孩子們迅速地在自己的「人民幣」中翻找著，很快有的孩子舉起2張5角的人民幣，「給你，老師。」
「我只給你一張，你為什麼給我兩張呢？」我很奇怪地問著學生。
「你的是一元，我給你的是兩張5角。」
「他給你的是2張5角，就是10角。」其他孩子補充著。
「老師，你的1元和他的10角一樣多。」
聽，他們的思維發生了跳躍，已經形成了乙個結論性概念。
「噢，我明白了。看來1元=10角。」我用極大的字板書到了黑板上。
「我還有一張一元錢，誰能用跟他不一樣的方法跟老師換錢？」
孩子們楞住了。但很快又投入到了思考中，不一會兒，就有孩子成功地與我兌換了各種一元錢。
「老師，給你10張1角錢。」
「老師，給你5張2角錢。」
……現在黑板上已經出現了兩個形成性結論：1元=10角，1角=10分。而孩子們已經在遊戲中對人民幣的各種兌換方式有了自己的經驗。
（這一生活場景的創設對於孩子們進一步建構元、角、分之間的關係十分有利，效果也很好。孩子們不是機械地記憶1元=10角，1角=10分，而通過有趣的換零錢的活動，真正理解了元、角、分之間的各種兌換關係。對於以後買東西**現的各種人民幣的計算，打下了很好的基礎。
）片斷三：模擬購物，實踐運用
「誰願意做我的第一位顧客？」
孩子們天生具有的熱情促使他們不假思索地就舉起手來。可這樣會出現什麼情況呢？乙個孩子激動地站在前面不知所措，沒有足夠的「錢」，不知道說什麼。
我應該充分考慮到這些可能出現的因素，應該教孩子們學會思考。
「別著急，孩子們。先想想你打算買什麼東西？需要多少錢？你準備好了嗎？你打算說什麼？比一比誰最會買東西。」
很快我迎來了第一位小顧客。
「老師，我想買乙個文具盒。」聽，他叫我什麼？老師？這是我在遊戲中的位置嗎？
「我現在不是老師了，我正在開商店，你應該叫我什麼？「似真似假，我要與他們拉近距離，盡量當真吧。
孩子們又笑了。「阿姨，我想買乙個文具盒。」
「那你應付我多少錢啊？」
「4元5角錢。」
「告訴大家，你給了我多少錢？」
「5元。」
「小朋友們，我該怎麼辦？」我把這個問題解決的權力又拋向了學生。
「找他5角錢。」
「謝謝你們幫我出主意。小朋友，請拿好文具盒。」
孩子轉頭就走。我馬上用一種驚訝地表情看看大家，很快有的孩子反映過來：「你還應該說『阿姨再見』」。
對了，孩子們，這正是我希望你們做到的。要知道「有禮貌的口語交際」對乙個人多麼重要。而這一素質的培養是需要每一位教師每一節課每乙個環節都應該隨時注意滲透的。
現在，我要退居二線了。我將請一位小售貨員代替我的位置進行一次演習，為下一步學生的小組學習作準備。
「阿姨，我要買一包速食麵。」
「小阿姨」遞給了他一包速食麵。
「給7角錢。」我發現他用一張面值為7角的人民幣付賬。這正是我預先料到可能出現的問題。該我出場了。
「同學們，我發現了一張7角錢的人民幣。」
錯誤的東西有時候比正確的東西更有價值。因為「錯誤」能使人們以極大的熱情去**他：為什麼是錯的？為什麼會錯？正確的又是什麼？
聽，同學們議論紛紛。「不可能，沒有7角錢。」「只有2角、5角，沒有7角。」
「看來，這是一張假幣。我們得銷毀它。」大家笑了，而這位學生也很不好意思。我可不能傷害他的積極性。「你還有錢嗎？想想該怎樣付錢？」
……幾個回合下來，我的示範遊戲該告一段落了。我應該在有限的時間內給更多的孩子參與遊戲的機會，而小組合作就是最好的方式。
「同學們，『小小商店』要關門了。現在你們每個小組的『小小小商店』要開業了。準備好貨物和錢了嗎？分分工，誰當售貨員，誰當顧客？比一比，哪個小組玩得最好，合作得最好。」
我在教室裡巡視著，傾聽著，觀察著。我被一陣陣笑聲吸引了過去。
聽，多精彩：「老師，我和他侃價，一枝鉛筆4角錢，我花6角錢買了兩枝。」……
對，孩子們，這就是生活，這就是數學。這一幕幕出現在課堂的生活場景，多麼生動有趣啊。孩子們玩得開心，學得透徹，出現了問題自己解決，有了困難一起克服。
這可比老師講大家聽的沉悶教室有意思得多，這裡沒有老師，沒有學生，只有售貨員和顧客，這樣的師生關係不正是新課程所倡導的嗎？
【教學反思】
從開始備課，我就開始思考學生有關本內容的知識點方面已積累了哪些生活經驗，現實中哪些經驗可作為本次教學的鋪墊，哪些實踐活動可強化學生對知識的掌握等。因此這次實踐活動，我精心設計了三個實踐環節，每一環節都是環環相套，扎根於學生的生活基礎。
本節課教學伊始，我輕描淡寫，但也是深思熟慮的一句話：「同學們，『小小商店』就要開張了。可是我的商店裡還沒有進貨，怎麼辦呢？
」正是在這句話的開題下，為學生前面的實踐活動（調查實物**）作了一次無形的檢查。商店準備貨源的情境盡可能大的發揮了學生的參與度，加深了人民幣與學生生活的聯絡。如「藍貓鉛筆賣5元錢」這個事實正是存在於學生實踐調查的基礎上。
在這種情境中，孩子們與我已經自然地進入到遊戲角色中。他們在「咯咯」地笑著，不時用「啊」「噢」這些感嘆詞舒發著他們內心的感受。
教師作為學習活動的組織者、引導者，要為學生創設有利於他們主動求知的學習情境，幫助學生在自主探索的過程中體驗知識產生的全過程。在**「元角分之間的關係」時，我只是有意的為學生提供了乙個「幫助老師」的機會，更重要的是這個情境激發了學生人人去**、人人去發現，自己悟出了元角分之間的關係。
小小商店教學反思
教學反思 一 本次的教學本人在新課標的引導下，改變了教學方法，學法也改變了體現自主學習的過程。本課目標達成主要體現在 以模擬的方法展示了乙個小小情景，提高學生對人民幣的認識，應用所學的知識，解決實際中遇到的問題。通過讓學生親身參與實踐活動模擬購物，使他們學生對人民幣的認識，進一步掌握人民幣的換算及簡...
一年級《小小商店》教學反思
一本次的教學本人在新課標的引導下，改變了教學方法，學法也改變了體現自主學習的過程。本課目標達成主要體現在 以模擬的方法展示了乙個小小情景，提高學生對人民幣的認識，應用所學的知識，解決實際中遇到的問題。通過讓學生親身參與實踐活動 模擬購物 使他們學生對人民幣的認識，進一步掌握人民幣的換算及簡單的計算。...
二年級數學下 實踐活動小小商店
學生準備玩具 學習用品和生活用品，從學具卡片上剪下各種幣值的人民幣。教師提前幾天給學生布置這節課的準備工作。1.我們要做乙個非常有意思的數學遊戲，把教室布置成乙個小小商店。2.同學們有的要扮演售貨員，有的要扮演顧客，有的要扮演廢品 員。3.商店裡的商品需要我們自己準備，請大家把平時經常使用的玩具 學...