蘇教版六年級數學——《體積和體積單位》教後反思1
家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園裡的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。
《體積和體積單位》教後反思
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。
到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。
「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。
今天講《體積和體積單位》。總的來說學生上課狀態很好，師生配合默契，圓滿地完成了本節課的教學任務。用孩子們的話說：
這節課很爽。
這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海裡有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 《體積和體積單位》教學片斷如下：
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。
到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。
「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。
體積的意義：這些物體所佔空間的大小叫做物體的體積。所佔空間大，我們常說它的體積大從做試驗到總結定義，水到渠成，學生真切的體會到了什麼叫體積。
「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。接下來認識常見的體積單位。
常見的體積單位有三個，我們先來認識其中的乙個立方分公尺。師手拿１立方分公尺的模型，揭示1立方分公尺。並讓學生說出生活中那些物體的體積大約是１立方分公尺？
有的學生說魔方，有的學生說一塊豆腐，還有學生粉筆盒。我右手拿１立方分公尺的模型，左手拿著乙個粉筆盒，當時決覺得粉筆盒小一些，不過過去講課就這樣說過，教材上也這樣標著，思維定勢，我認為乙個粉筆盒的體積大約是１立方分公尺。聽課的老師給我指出來粉筆盒和１立方分公尺比，相差挺大的。
聽到這個問題我不禁一愣，難道我錯了？張志淼老師馬上從教室拿過來乙個粉筆盒，***親自動手量了量：粉筆盒長７厘公尺，寬6厘公尺，高6厘公尺。
大約４個粉筆盒的體積是１立方分公尺。不唯書，不唯上，要唯實。教材上畫的粉筆盒比我們用的粉筆盒要大得多，這一點我怎麼沒想到呢？
數學知識有其嚴謹性。在今後的教學中，一定要教給學生準確的知識，避免出現類似的錯誤，必要的時候一定要動手量一量，算一算。
接下來我們又認識了立方厘公尺和立方公尺。
師問：我手中的橡皮能用立方分公尺做單位嗎？很自然地引出了較小的體積單位立方厘公尺。
教室的空間等用立方厘公尺做單位，行嗎？用立方分公尺呢？為什麼？
學生說：那可能會數字很大，感覺麻煩，有更大的體積單位嗎？有乙個同學高聲喊了起來了：
怎麼沒有？那就是立方公尺呀。１立方公尺是怎麼規定的？
由於有前邊兩個體積單位做基礎，知識遷移，學生很流利的說出了：稜長是１公尺的正方體，體積是１立方公尺。
接下來我們體驗了多大是１立方公尺。
多長是１公尺？1立方公尺的正方體有多大？
學生用手比劃１公尺的長度，閉著眼睛想１立方公尺有多大，同時用手比劃著我想讓同學們現在就看一看、體驗一下1立方公尺的大小，怎麼辦？
搭乙個稜長是１公尺的正方體不就得了？
頓時一石激起層層浪，你一言我一語討論開了我聽到的有這麼多
那要很多１公尺的尺子，上**找呀？是呀！12根呢！不用吧，靠牆可以省很多，1、2、3，三根就夠了
我打住了他們，老師這裡有４根１公尺的棍子，誰能用其中的３根給大家搭一下？
方小卓上去了，搭了一會兒，怎麼搭不成呢？他只是搭成了正方形。
誰來幫幫我們？
教室裡的氣氛有些緊張。要知道今天有好多老師聽課呢。小傢伙們想表現好一些。
郭靖上來幫忙了，開始也沒搭成，不一會他和方小卓在牆角搭了乙個正方體。全班學生舒了一口氣，
我讓學生猜猜，１立方公尺最多可以站幾個同學？８個，１０個，４個我指了一行學生，讓學生鑽到裡面去體驗，1個、2個、3個一共進去了六名同學，還綽綽有餘我想有助於學生建立1立方公尺的空間觀念，有的聽課老師說：上邊還有空餘的位置，是不是再多乙個人呢？
我認為沒必要，主要是讓學生體驗１立方公尺的大小，再說，問題是１立方公尺最多可以站幾個同學？又沒說讓學生在裡面躺著。僅僅是我個人的看法。
關於搭正方體搭不成的時候，我又找了乙個同學幫忙搭，結果兩個人合作完成了。如果再追問一下：你當時怎麼沒搭成呢？
這樣郭靖同學就明白自己為什麼搭不成了。這樣做的效果會更好一些。
觀察內容的選擇，我本著先靜後動，由近及遠的原則，有目的、有計畫的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察物件，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。
看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特徵重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞彙，理解詞彙，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏雲密布，我問幼兒烏雲是什麼樣子的，有的孩子說：
烏雲像大海的波浪。有的孩子說「烏雲跑得飛快。」我加以肯定說「這是烏雲滾滾。
」當幼兒看到閃電時，我告訴他「這叫電光閃閃。」接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：「這就是雷聲隆隆。
」一會兒下起了大雨，我問：「雨下得怎樣?」幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握「傾盆大雨」這個詞。
雨後，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：「藍天高，白雲飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。」這樣抓住特徵見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前後氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。
我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯絡起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察物件。
生活中哪些物體的體積大約是1立方公尺呢？
要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：
有的結巴重複，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。
一是和幼兒建立和諧的語言交流關係。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親暱，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢於當眾說話的習慣。
或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手後發言的約束，多採取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，並要其他幼兒模仿。
長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。大彩電的箱子、冰櫃、洗衣機等。學生真切地感受到了1立方公尺的大小，體現了課堂時效性。
我想他們對這節課的印象一定很深，尤其是體驗1立方公尺的過程。
要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。
乙個優秀教師引導學生每天先把刀磨得更鋒利，並且多備用幾把刀，自己到更廣闊的天地裡尋找柴多的地方去砍柴；而乙個普通教師每天帶著一把舊刀，到一座山上去砍柴。我正在努力向優秀教師看齊呢。
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蘇教版六年級數學
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