圓錐的體積
1.一節好的課，在教學時要層次清楚，步步深入，重點突出。
在教學「圓錐的體積」時，我首先用實物圖形到空間圖形，採用對比的方法，不斷加深學生對形體的認識。然後要學生用自己的學具動手做實驗，從實驗的過程中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。
這樣，就有一種水到渠成的感覺。然後，利用公式解決生活中的實際問題，加深學生印象。
2.一節好的課，應注意激發學生的求知慾。
新課一開始，我就讓學生觀察，先猜測圓柱和圓錐的大小，激發學生的學習興趣，使學生明白學習目標。在應用公式的教學中，又把問題轉向到課初學生猜測且還沒有解決的問題，引導學生計算出圓錐的體積，終於使懸念得出了滿意的結果，使學生獲得了成功的喜悅。
3.一節好的課，要有全體學生的積極參與，突出學生的主體作用。
由於我平時非常重視讓學生參與教學的全過程，重視培養學生的思維想象力，因此，學生在這節課上，表現也相當的出色。我在教學中注意調動學生的學習積極性，採用分組觀察、操作、討論，動手做實驗等方法，突出了學生的主體作用。
這節課的不足之處：
1.這些實驗設計在教學實踐中也暴露出許多不足：這些實驗設計都需要借助一定的中介，而根據小學生的認知特點，他們在比較體積關係時首先想到的是進行體積的直接對比，所以實驗設計不符合學生思維的真實水平。
2.實驗教材具有現成性，學習用具具有一定的實際限制，使學生探索思考的空間較小，不利於學生思維的充分發展。
3.實驗教材數量有限，只能起到演示作用，學生成為被動的**者，不能實現人人參與操作**。當然在課前布置學生的課後研究也禰補了一定的缺陷。
4.學習困難的學生對於一些需要靈活判斷的題目還是不能有較好的把握，從而也可以看出，他們對於該體積公式的理解也只是停留在了較簡單的和較低的層面。在與圓柱的體積的聯絡中，思維的靈活度不夠。
後來也感覺他們有出現一點點厭學的情緒，這是因為在最後他們把自己當成了傾聽者。缺少了一種主動思維和思考的願望。
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