侯樓小學2015-2016第二學期
地方課程、校本課程的評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法都直接影響著課程目標的實現，影響著課程功能的落實。我鎮結合學校實際制定了地方課程、校本課程評價方案。
一、評價原則
1、科學性。地方課程與校本課程的提出和教學內容設計必須符合科學性的原則，要體現某一學科或領域的特點與規律。
2、發展性。地方課程與校本課程的開設的根本目的是發現和發展學生的潛能，更好促進學生潛能的發展是課程評價的根本性原則。
3、拓展性。地方課程與校本課程的拓展，要與基礎型學科的教學密切相關但又超越通常的學科課程教學，決不能成為學科課堂基礎知識教學的變相增加。
4、適用性。地方課程與校本課程的開發必須與學生身心特點相適應，與學生的興趣愛好相一致，在難度上不能超越學生發展的基礎，要盡量選擇一些學生關心的當代科技與社會發展中的熱點問題。學生的選擇是課程是否開設的重要基準。
5、廣泛性。地方課程與校本課程的教師可以選擇認為合適的任何內容用來設計地方課程，只要通過地方或學校課程開發領導小組通過才可以列入地方課程目錄。
二、地方課程、校本課程內容。
地方課程：傳統文化、安全教育、環境教育、民族教育、人生規劃
校本課程：學生影院
三、地方課程、校本課程評價標準與方法：
（一）地方課程評價內容、標準：
地方課程、校本課程評價體系由四個部分的評價組成：課程目標與計畫的評價；課程開設準備與投入評價；課程實施過程評價；課程實施效果評價。四個評價部分分別在課程質量的四個控制點進行，通過評價對課程實施全程質量管理和質量保障。
1、課程目標與課程計畫的評價。課程目標與課程計畫的評價主要包括主要包括：課程設計的意義，開設課程的必要性、現實性、可能性，通過該課程希望達到什麼樣的目標。
2、課程準備與投入評價。主要判斷教師開設課程的準備程度，包括教師個人的知識準備、教學資料的準備、教學組織與教學安排、實驗參觀調查等。以課程計畫、教學設計、講義等為主要標誌性資訊。
3、課程實施過程評價。課程實施過程評價主要是對課堂教學過程的評價，包括對教師的評價和對學生的評價，教師評價側重了解教師的教學態度、教學方法、教學水平，對學生的評價側重了解學生的興趣、學生的感受等。主要收集資訊的手段是學校組織教師聽課，對學生進行隨堂問卷調查等。
4、課程實施效果的評價。課程實施效果的評價主要是了解課程實施以後是否達到了原來設計的教育目標，還存在哪些偏差，為此下一輪應當如何改革等。收集資訊的主要途徑是對學生進行的問卷調查，徵詢教師的意見等。
（二）、校本課程評價指標體系
1、課程目標與課程計畫的評價。
2、課程準備與投入評價。
課程準備與課程投入評價是為課程開設服務的，這是開課的必備條件，立項的課程只有通過此項評價才能被正式排入學生選課表中供學生選擇。
3、課程實施過程評價。
課程實施過程評價主要是對教學的評價，這樣的實施過程包括了各種教學形式和教學環節（比如參觀、試驗等均包括在內），評價集中在教師「教」和學生的「學」兩個方面。在課程投入和準備一定的情況下，影響教師「教」的主要因素是教師的教學態度、教學方法、教學管理等方面，影響學生地方課程「學」的主要因素是學習情趣、課程教學與學生經驗、體驗的聯絡、教師的教學管理激勵等。課程實施過程的評價結果可以用於對教師地方課程教學工作的考核。
4、課程實施效果的評價。
課程實施效果的評價主要是了解課程目標的達成度，地方課程的實施效果評價需要與課程設計的目標聯絡在一起，根據綜合地方課程的總體設計，地方課程的開設主要是發展學生的潛能，要對國家課程進行拓展，促進學生個性特長的發揮，培養學生的創新精神和實踐能力，因此地方課程的課程實施效果評價主要是評價本門課程的目標達成度、學生的發展情況、學生的滿意度、其他方面對課程實施效果的評價等。
地方課程校本課程評價方案
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地方課程 校本課程評價標準
為保證國家課程開齊課程 開足課時的同時，努力優化地方課程，開發具有學校特色的學校課程，為每乙個學生提供適合個性發展和潛能開發的優質課程和教材，在注重學生整體發展的同時，關注每乙個學生的個性發展，以滿足不同水平學生的需要，形成我們水落坡中學的學校特色，特制定如下地方課程 校本課程評價標準 一 指導思想...
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