死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,「死記硬背」與提高學生素質並不矛盾。
相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。 最新文章本節課主要在於學生能夠通過猜測、實驗、驗證等過程，自己動手參與，主動發現圓柱與圓錐的體積之間關係。學生剛接觸了圓柱的體積，已經有了對體積的進一步認識和運用，在這個基礎上，我再進一步引導學生來**圓錐的體積就更容易理解了。
這節課的開始是我從校園內正在施工，建築工人運來的沙堆進**景匯入的，能夠貼近生活，讓學生進入具體情境。到最後練習的時候又回歸到沙堆的體積，前後內容能夠緊密聯絡，整個情境貫穿課堂。整節課內容環環相扣，結構清晰。
這節課採用了讓學生自己通過猜測、動手實驗、驗證的方式來**新知，是這節課最大的亮點，實驗操作也極大地提高了學生的學習興趣。
與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。但是，在整體上，這節課還有很多地方需要改進。
首先，整節課我的時間把握不太好，由於有學生動手操作的環節，所以**新知的時間相對較長，導致最後沒有太多時間鞏固練習。對整個課堂的把控不太好，不能有效地集中學生的注意力。其次，在課堂提問的時候應該多關注中下等學生，給他們表現和出錯的機會，這樣才能讓課堂效果更好，也能通過他們的表現和反饋來進行課堂補充和提公升。
再次，在進行實驗前有乙個同桌討論的環節，但是學生討論較少，我當時應該多鼓勵學生，來和同學交流想法和意見。老師在授課過程中也應注意教學語言的嚴謹性。還有我自身的一些主觀因素，授課語氣太平淡，這樣學生的注意力容易分散，我應做到語氣抑揚頓挫，有重點的停頓或重複，吸引學生的注意力。
還有在板書的時候最好能設計的美觀一些，把字練好。在以後的課堂教學中我會揚長避短，把自己好的地方繼續保持下去，對不足之處加以改進！
高年級由於年齡和心理的變化，在課堂上的活躍度與積極性相比較低中年級有所減少，在這方面還需要我多觀察、多學習。以後的教學中要與學生多交流，增加與他們單獨聊天的機會，以做到更好的備學生。在今後的教學中，我也會努力探索，改進教學方法，不斷提高課堂的教學效率。
年六年級數學下冊與點評圓錐的體積1教學反思北師大版
教學反思與點評 1.教學反思 教學 圓錐的體積 時，我打破了老師在台上做實驗，學生在台下觀察得出結論的做法，而是讓學生小組合作進行了充分的動手操作。有的小組學生將圓錐裝滿水後又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學生初步感受到 圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一 還有的學生小心翼翼地將圓柱中...
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圓錐的體積 教學比較與反思 在小學數學課堂教學中，學生動手實踐越來越引起廣大教師的重視，課堂上的操作活動明顯多了起來。但是，教師對活動的設計往往不夠深人，缺乏探索性。筆者在教研活動中聽了幾位教師上的 圓錐的體積 一課，他們在探索圓錐體的體積時，都安排了動手操作活動。學生雖然都通過操作得出了計算圓錐體...
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圓錐的體積 1.一節好的課，在教學時要層次清楚，步步深入，重點突出。在教學 圓錐的體積 時，我首先用實物圖形到空間圖形，採用對比的方法，不斷加深學生對形體的認識。然後要學生用自己的學具動手做實驗，從實驗的過程中得出結論 等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一...