《複式條形統計圖》說課稿
神木縣礦區一小李新巨集
一、教材分析
教學內容
北師大版小學數學六年級上冊第五單元第一課時《複式條形統計圖》。
教材簡析
本課是在學生經歷了簡單的統計活動，學習了複式統計表和單式統計圖的基礎上進行的學習，又是學習複式折線統計圖的重要基礎。由於製作完整的複式條形統計圖要考慮的方面較雜，費時又多，而用了提前製好**，不必在製圖上為難學生，故北師大版教材建議在方格圖上考核學生，甚至建議可直接出現複式條形統計圖，讓學生在比較中學習。學生學習統計的核心目標是培養學生的統計觀念。
即，一方面是資料的收集、記錄和整理能力；一方面是對資料的分析、處理並由此作出解釋、推斷與決策的能力；另一方面是對資料和統計資訊有良好的判斷能力。我們已經形成統計教學以引導學生經歷完整的統計過程為發展統計觀念的認識。但是，我們是否還要辯證地看到讓學生經歷統計活動的全過程，並不是每一次統計活動都要讓學生經歷全過程，而是要結合不同階段的學習，有所側重地組織學生參與統計活動的某個片段，讓有限的課堂時間用在刀刃上。
居於這樣的思考，我確定了如下的教學目標；了解複式條形統計圖的特點，把簡單的複式條形圖補充完整；能從統計圖中獲取盡可能多的資訊，體會分析統計資料的作用；欣賞條形統計圖，進一步體會統計與生活的密切聯絡； 在用製作統計圖的片段中感受電腦的魅力，激發學習興趣。鎖定教學重難點為了解複式條形統計圖的特點，能從複式條形統計圖中獲取盡可能多的資訊。
二、教法選擇與學法指導
根據所學統計內容的特點及學生的實際情況，我主要採用情境教學法及用ppt輔助教學的方法進行授課，並引導學生通過合作交流、動手操作進行學習。
三、說教學流程
為了達成教學目標，突破教學重難點，學生經歷收集資料、整理資料和分析資料的過程；參閱其他版本的教材及參考其他課件，大多是統計班上男女同學、不同地區人口，或溫度的內容，且不在方格圖中呈現。這一方面沒有合併的強烈需要，另一方面不符合北師大版編者的意圖。。為了避免學生合併的隨意和盲目，避免浪費有限的課堂時間，在學生產生合併需求時，我不是馬上放手讓學生去合併，而是讓學生先借助單式條形統計圖仔細觀察，思考如何合併？
在學生充分思考及討論達成大致模式後再讓動手嘗試。這樣做還有利於學生在合併過程中進行數學化的思考，對想象活動進行必要的內化。從統計圖中獲取盡可能多的資訊，用資料來描述現象、回答問題和作出判斷與**才有時間的保證。
預設本課教學時，我除了充分尊重教材的編寫意圖外，又對教學過程作一些開發與加工。從學生已有的知識經驗出發，先後呈現六年級各班人數的條形統計圖，複式統計表和兩幅單式條形統計圖，既複習、啟用學生已有的對單式條形統計圖的認知，又為後繼的學習提供準備材料，接著通過提出需要對統計圖的資料進行分析比較才能作答的問題。引發學生認知衝突，產生合併統計圖的需求，促進學生主動建構所要學的複式條形統計圖的特點，明確其適用的情境。
而且，讓學生先面臨具體問題，再引導學生思考可以用資料來解釋，並讓學生嘗試運用，從而切實經歷複式條形統計圖產生的過程，這對培養學生運用統計方法解決實際問題的主動性和敏銳性是大有好處的，這也恰恰是統計觀念的精髓所在。由單式條形統計圖合併為複式條形統計圖的過程，既能讓學生認識到複式條形統計圖的學習是反映更豐富的資訊的需要，體會複式條形統計圖是由單式條形統計圖發展而來的，初步感悟複式條形統計圖的結構。又能讓學生感受統計在現實生活中的應用，發展統計觀念。
這裡值得一提的還有一點，那就是在展示完學生的合併作業後，我特地安排重現製圖的過程，目的在於優化作圖方法。我發現學生呈現的圖雖然作對了，但作圖的方法不夠合理，會影響學習效率。
應用環節，我首先提供缺少圖例的統計圖，再一次強化複式條形統計圖與單式條形統計圖的區別，緊接著讓學生觀察統計圖捕捉資訊，提出問題，解決問題，這正是本課的重點之一。在保證重點落實的基礎上出現變式——橫向統計圖，旨在培養學生靈活應對的能力。
課堂總結，避免「眉毛鬍子一把抓」，既放手讓學生暢所欲言談收穫，又重點引導對複式條形統計圖的認識。
統計教學，需要我們關注學生統計知識的學習、統計方法的掌握、統計觀念的發展。統計知識的學習、統計方法的掌握是發展統計觀念的基礎。只有學生在教師精心預設的問題驅動下，主動地學習收集、整理、描述資料的方法，統計觀念在才能得到有效發展。
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