1.在新課程背景，我們還要不要進行數學訓練。當前無論是創優課競賽、各級的研究課，還是論壇、部落格，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內容，或是**、合作的教學方法，大家似乎都不很在意數學訓練，有的教師甚至一提到「訓練」馬上就「色變」，認為將回到傳統教育的老路上去了。
我們冷靜下來思考一下就會發現：我們現在所熱衷的「組織學生探索數學知識，使他們經歷數學知識的形成過程」實際上就是以學生「已有的知識經驗」為基礎的。如果學生對已有的數學知識理解掌握的不深刻、應用的不靈活，那麼又如何能夠進行新的認識活動呢？
因此數學探索和數學訓練往往是相互作用、互為基礎的。
2.在新課程背景下，我們需要什麼樣的數學訓練。
數學訓練不等於「機械、重複」，應該體現對數學基礎知識的應用性的訓練。
(1)說理性訓練。學生對乙個數學知識掌握總是要經歷乙個由「具體——抽象——具體」的認識過程，其中數學基礎知識的形成過程（具體——抽象），可以說是乙個抽象概括（數學建模）的過程，而數學基礎知識應用的過程（抽象——具體），可以說是乙個演繹推理（對模型的解釋與應用）的過程。在從具體到抽象的過程中學生認識的是數學基礎知識的本質屬性，在抽象到具體的過程中學生將認識到數學基礎知識的應用範圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和靈活應用概念的作用。
在此過程中，學生將把數學基礎知識的成立條件與具體問題中的條件進行比對，進行一系列的思維活動，由於小學生的思維處於發展的階段，他們的內部言語並不發達，是片斷的、條理性不強的，所以用學生的外部語言表述來促進其內部言語的整合與條理，這就是重視「說理訓練」的意義所在。
(2)圖形表徵的訓練。數與形是數學研究的兩大物件，他們相互作用，互為表裡。每乙個形中多蘊含著一定的數量關係，而每乙個數又都能通過圖形直觀的描述和反映。
教學實踐是我們有了這樣乙個認識：學生對數學知識的獲得或是應用數學知識解決具體的問題，往往都是完成對數學語言、數學符合、數學圖形的翻譯過程。因此，有意識的訓練學生用圖形表徵已學的數學知識，將有利於學生深刻的理解和掌握，並能為學生進一步學習積累數學活動的經驗。
(3)計算技能的訓練。當乙個數學問題的解答思路確定之後，接下來的就是通過計算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多麼的完美，如果不能準確、熟爛的計算，那麼學生將不會完美的解決乙個問題。
再有對於比較複雜的問題，如果能通過口算或估算出沒乙個關鍵的數值，往往對解決問題有著至關重要的促進作用。因此，我們在教學中應該重視對學生基礎口算的訓練，加強估算能力的培養。
3.新課程背景下，數學訓練的地形式
數學訓練的內容應該突出基礎性和應用性。數學訓練的形式不應該是單一的、枯燥的，應該結合訓練的內容和學生的具體情況突出趣味性、靈活性、競爭性、多樣性。
根據以上的思考自己在這三節課的教學是這樣安排的：
第一節：1.通過計算訓練整合分數乘法法則。
2.口算訓練(直接寫得數)，通過觀察發現分數乘法的因數與積之間的關係，在通過圖形表徵，應用分數乘法意義理解這種關係，深化對分數乘法意義的認識。3.
單位轉化，初步應用分數乘法意**決實際問題。
第二節：1.解決具體問題(求乙個數得幾分之幾是多少)，感知分數乘法意義的應用。
2.集體交流，剖析解題的思路。3.
專項訓練，理解分數條件(圖形表徵、語言敘述)。4.鞏固練習，滲透對應思想。
第三節：綜合練習
分數乘法教學反思
培養學生良好的計算習慣和認真的學習態度。學生掌握這部分內容並不困難，但要通過這部分內容的學習和練習，培養其認真審題 注意運算順序 觀察數字特點，選擇簡便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學習態度，為他們以後的學習打好基礎。在教學過程中，要以教師為主導，學生為主體，為學生創造參與教學活動的情景，通過操作...
分數乘法教學反思
分數乘法 月考 一 測試質量分析 又乙個學期開始了,本學期在複習了一下本已經學過了的新知識後，結合站 校統一月考安排，對班裡學生的學習情況做了個單元測試.從而分析教師應該如何對學過的知識進行加強練習,有的放矢.在批完所有的試卷後來看,一些填空 判斷 選擇的概念部分失分最嚴重，80分以下的學生基本都要...
分數乘法計算教學反思
回顧分數乘法這一單元教學在備課時一直被如何處理分數乘法意義困惑。後來一想，如果從數學應用的角度來看，學生只要能從具體的實際問題中判斷兩個資料之間存在相乘的關係就可以了，而這個相乘的關係在本單元有了新的拓展，即 求幾個相同加數的和 求乙個數的幾倍是多少 和 求乙個數的幾分之幾是多少 在教學分數和整數相...