17.山谷中的謎底（教學反思參考1）
原本我打算本學期的公開課就選這篇課文，但由於學生們反對，最終還是放棄了它.我想，孩子們不喜歡它的原因可能是因為作者攜帶著啟示的目的.的確，文中的啟示比較難懂，也是本課的難點.
於是，備課時，我細細斟酌了一番，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導學生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點；然後通過《越王勾踐》這個小故事讓學生具體感悟「先彎曲一下，作出適當的讓步，以求**的機會」的含義，並留下鮮明的形象，深刻的印象；然後，我說了曾經學過的《負荊請罪》中藺相如忍讓廉頗，為的是顧全大局，以達到國家的穩定；最後通過聯絡生活實際，通過課堂延伸體驗啟示，突破難點.
為了加深對課文最後一句話（文章主旨）的理解，我採用層層推進的方法：一、聯絡課文內容談談你的理解.
2、用乙個故事、乙個現象談談你的理解.
3、說說身邊的事例談理解.
4、寫寫讀後感.這樣，學生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內容構建聯絡，為理解課文內容服務.由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性.
先後就有學生說出：「韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽」的故事，斤斤計較，是智者的退讓.學生的思維活躍了：
「大丈夫能屈能伸」，「小不忍則亂大謀」，「忍一步風平浪靜，退一步海闊天空」，這些名言、俗語補充了對課文內容的理解.
一節課下來，孩子們自然而然地悟出了我們要做生活的強者，更要做生活的智者.
17 山谷中的謎底（教學反思參考2）
《山谷中的謎底》這篇課文，以前我曾經上過教研課，對於這樣乙個文字，我把教學的重點放在了文後的第2題上.這樣乙個問題很值得**.因為學生們成了學習的主體，他們會聯絡課文內容，結合生活實際，「舉一反三」地掌握文字蘊涵的教學價值.
我的匯入並不想玩什麼噱頭，指導學生寫「謎」和「迷」這兩個字，區別它們的不同意思，提醒學生不要寫錯了.課文分節並不多，第三自然段寫兩個旅行者揭開山谷之謎，寫得比較具體，讓多名學生讀一讀，把一些長句子讀通順.然後扣住題目，師生一起來概括課文內容，這個任務比較簡單，我引導他們列出三個部分的小標題來：
山谷之謎——揭開謎底——得到啟示.這時，我說，我們寫文章其實與學課文過程是反過來的，應該是先列提綱，再組織詞句，形成整篇文章.在研修過程中，雖然是剛剛開始，但是我在感受以前一些習以為常的教學行為之中都是含有「價值」的.
我最近喜歡在和學生初讀課文之後，來個稍深入地了解課文內容的環節.我個人設定為「過渡環節」.這節課的過渡環節是讓學生找出山谷之謎和謎底，比較簡單.
一是前後照應——謎面和謎底；二是詳略得當，突出重點；三是以物喻理，畫龍點睛.對比著前後兩文，學生們心中對文章的寫法應該有了較深的印象.
不是說語文教學就是抓最核心的價值嗎？我的觀點有二：一是單刀直入地學習課文中重要的寫作方法，讓學生有明確的認識；二是抓住價值點，不失時機地引導學生進行說和寫的訓練.
這樣，才能真正地實施文字的教學價值.
六年級語文教學反思下冊
三 開發課程薰陶情感 在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到琅琅的讀書聲，如果我們基於以培養學生的讀寫興趣為目的 以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。學校廣播電視台對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發了同學們學語文 用語文的意識，豐富了學生們的校園生活 同學們...
六年級語文教學反思
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六年級語文教學反思
讓學生學得有趣 學得有味，致力於學生終生 全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。他們正處於生理發育的初期，心智正在發展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語...