【摘要】 本文針對筆者所在學校預習稿使用實踐中存在的問題，提出了課前預習任務設計的基本原則，並結合教學例項闡述了四個方面的改進措施，即常規預習與分層預習並存，教師引導與自主**結合，教材資源與課外資源互補，預習實效與多元評價並行，旨在培養學生自主預習能力，提高課前預習的有效性。
【關鍵詞】 預習稿課前預習任務設計新目標英語
近年來，我校作為市課程改革實驗學校，努力探尋多種方法來推動課堂教學改革。去年，學校進為了進一步提公升課堂效率，有效實施「輕負高質」，著重探索作業改革，嘗試從七年級開始設定預習課，使用課前預習稿。教師通過集體備課的方式，設計出每一課時的預習稿，在預習課下發給學生自主預習。
通過設計課前預習任務，教師可以有計畫地提高學生的預習能力，引導學生學會預習，養成預習習慣，促進學生自主學習。
1. 課前預習設計中存在的問題
預習稿在我校實踐一年多來，在一定程度上提高了課堂教學的有效性，特別是在引導學生自主學習，培養學生合作與**能力方面效果明顯。但是，由於預習稿在我校畢竟是個新生事物，需要根據教學實踐加於改進和完善。另外，《新目標英語》教材剛剛經過改版，教材內容調整幅度較大，教師們還在學習和**新教材的過程中，這對預習稿的設計也帶來了一定的困難。
經過積累和整理，筆者發現我校七年級上下冊英語課前預習稿的設計中存在著以下問題：
1.1 預習任務設計形式呈現單一性
翻閱厚厚一疊預習稿，發現大多數課時的預習任務是預習本節課的片語或句子，而且大都是要求學生在課本中找到這些詞彙，然後進行中英文互譯。應該肯定的是，這些片語、句子是教師們經過認真研讀教材後精心挑選出來的，是需要學生掌握的語言知識。但是這種忽略了學法指導的預習，沒有靈活多樣的形式，也沒有學生喜聞樂見的活動，學生容易失去興趣。
1.2 預習任務設計內容呈現侷限性
教師們在設計課前預習任務時基本上都是圍繞教材，如要求學生預習本課時詞彙、閱讀課文內容等，沒有要求學生看其他的有關書籍，更不用說要求學生上網或上圖書館查閱與文字有關的其他資料，預習稿中缺乏更多的開放性預習作業。有些教師在設計課前預習任務時，編寫了一些題目，但是前後沒有寫出指導性或啟迪思維的話語，預習任務成了純粹的鞏固練習題，反而加重了學生的學業負擔。
2. 課前預習任務設計原則
乙份優秀的課前預習稿設計應該起到以下作用：面向全體，層次多樣；重視學法，培養能力；激情益趣，樂學求效；緊扣課標，開闊眼界。在設計課前預習任務中，我們必須遵循以下原則：
2.1 基礎性和適宜性
預習任務的設計要從學生的知識結構、認知水平出發，結合本節課的學習目標，準備一些適應學生自身語言能力的活動。題目設計基礎，與教學內容密切配合，要求學生牢牢掌握，其目的是讓絕大多數學生通過自主與合作學習後，有所收穫。預習任務要適量，不應加重學生的課業負擔。
2.2 靈活性和層次性
由於學生的基礎不同，在設計預習任務時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容設計上要有層次和梯度，讓差一點的學生「吃飽」，強一點的學生「吃好」，優秀的學生「跳一跳」。學生喜歡適合自己的題目，往往會更積極的投入到學習活動中。
2.3 啟發性和**性
預習中設計的問題應富有啟發性，能夠引起學生的興趣與注意，使他們主動去**及蒐集資料，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習、自主**，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性。
3. 課前預習任務設計改進嘗試
合理的預習任務往往體現了合理的預習方法, 是對學生進行的一種預習方法的訓練。針對過去一學年來七年級英語預習稿實踐中存在的問題，本學期筆者在設計八年級上冊課前預習稿時，根據學生實際和教材內容作了調整和改進。
3.1 常規預習與分層預習相容幷蓄
所謂的常規預習，就是傳統的預習作業――聽錄音讀單詞、課文，劃一劃，譯一譯。這些日常預習作業應該是每個學生必須完成的基礎工作。而分層作業，就是讓學生在布置的若干預習作業中選取一種或幾種自己喜歡的並且有能力完成的預習作業。
靈活多樣的預習任務適合不同層次學生的不同方向的發展。
以《新目標英語》八年級上冊詞彙預習為例：
八年級上冊每單元都有四十多個單詞，而且大多是黑體單詞（即四會單詞），學生感覺記憶壓力大。教師布置詞彙預習任務時，要培養學生採用「耳聽――口讀――手寫――腦想」的聯合學習方式發揮多種感官的功能，以求實效（楊應富，2011) 。筆者在設計預習任務時採用多種形式的活動，培養學生從拼讀規律、構詞法、聯想對比等多種途徑學習單詞。
以下是unit 4
section b 部分詞彙預習內容：
① 預習本課單詞。先根據音標自己拼讀，再聽錄音核對發音，並讀熟（小組組長檢查）。
② 試著根據音標劃分音節，然後根據發音來記憶單詞的拼寫。（組員先自己劃分，然後小組討論） 如：creative → cre?a?tive
③ 觀察下面單詞的變化，感受單詞的構詞法。（學有餘力的學生可以試著記住它們）。
creativeadj. → createv.
performern. → performv.
magiciann. → magicn.
crowdedadj. → crowdv.
beautifully adv. → beautifuladj.
winnern. → winv.
設計意圖：無論是根據讀音規則和音標拼讀單詞，還是感知單詞的構詞法，其目的都是為了滲透學習詞彙的策略，更是為了培養學生靈活學習詞彙的能力，使學生在今後的學習中能夠獨立學習詞彙。豐富多彩、靈活多變的詞彙預習方式不僅能吸引學生的注意力，激發學生學習詞彙的興趣，還能使不同層次的學生各有所得。
3.2 教師引導與自主**雙管齊下
著名的心理學家布魯納的「認知發現說」認為：學習不是被動機械地形成刺激，而是主動形成認知的過程。他極力提倡發現法學習，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，進而掌握原理、原則，盡可能使學生成為自主而主動的思想家。
因而，利用課前預習，設計有利於學生自主預習的任務，以層層遞進的啟發式問題，引領學生在上課前對知識進行全面梳理，從整體上把握語法內容，初步形成知識網路，讓學生在自主預習的基礎上初步建構體系。
以《新目標英語》八年級上冊語法預習為例：
語法教學是英語教學的乙個重要組成部分, 即使是對那些新出現的語法現象, 如果讓學生自主探索, 就有利於語法學習當堂消化。這樣的預習任務可以有針對性地引發學生思考教材中的重點和難點, 進而培養學生發現問題和解決問題的能力。以下是unit3語法課課前預習內容：
① 啟用記憶庫。首先，根據前後句子意思填空。（題略）
回想起以前學過的比較級的用法了吧？試著寫出下列單詞的比較級。（題略）
請你總結一下形容詞副詞的比較級變化規則。
② **思考：預習課本19頁的內容，總結形容詞副詞比較等級的用法。
1） 觀察**中形容詞及副詞的形式變化，觀察比較級句型與as ... as ...句型結構。
2） 用所給詞的適當形式填空。（題略）
3） 請你用than或as ... as比較一下身邊的學生或家人。
設計意圖：本單元的語法要求學生掌握形容詞及副詞比較級的構成及用法。學生在平時的學習中, 已經接觸過這個語法專案，因而在課前預習中設計富有啟發的任務，讓學生通過自主學習和**，使該部分語法系統化, 使學生在頭腦中有乙個清晰的脈絡。
3.3 教材資源與課外資源互為補充
《義務教育英語課程標準（2023年版）》（教育部，2012）「資源策略」中描述：注意通過音像資料豐富自己的學習；使用簡單的工具書查詢資訊注意生活中和**上所使用的英語；能初步利用圖書館或網路上的學習資源。這就要求教師們引導學生在課餘去接觸、去利用這些資源，以幫助學生提高自主學習能力。
以《新目標英語》八年級上冊語篇預習為例：
小學英語課前預習對新課教學的作用
摘要 新課程提倡課堂教學的有效性，古人云 凡事預則立，不預則廢 在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利於他們掌握學習的方向 採用科學的途徑，提高學習效率而且還有助於他們形成自主學習的能力，為他們終身學習奠定基礎。課前預習使學生的新課學習有了一...
初中數學中基於課前「預習活動」有效設計策略研究
摘要 本文針對數學預習中存在的諸多問題，從預習活動或作業設計的原則和要求出發，根據教學的任務和內容 學生的心理特點，設計出多種多樣 異彩紛呈的預習作業，使它們充滿樂趣，富有活力，從而培養學生良好的數學預習習慣，為課堂教學的有效實施進行順利地銜接，同時為學生的終身學習打下紮實的基礎。關鍵詞 課前 預習...
初中英語預習的注意點之談
初中學生一般分為內向型和外向型兩大類。內向型的學生較冷靜 有耐心 細緻而踏實，但是不善表達，缺乏自信心與開拓精神，所以如果讓他們在預習是完成課本上的指定性任務，如單詞朗讀拼寫 詞彙的基本用法 針對課本回答問題 歸納段落大意等基礎題，他們感覺較容易完成，從而增強他們的成就感，效果會比較好。外向型的學生...