初中學生一般分為內向型和外向型兩大類。內向型的學生較冷靜、有耐心、細緻而踏實，但是不善表達，缺乏自信心與開拓精神，所以如果讓他們在預習是完成課本上的指定性任務，如單詞朗讀拼寫、詞彙的基本用法、針對課本回答問題、歸納段落大意等基礎題，他們感覺較容易完成，從而增強他們的成就感，效果會比較好。外向型的學生活潑好動、思維活躍，他們富有好奇心和想象力，敢於創新，敢於表露，教師可讓他們承擔較有挑戰性或較難的預習任務，如分析課文難句、歸納大意、對課文中的某些內容發表觀點等等。
教師要努力滿足每個學生的學習決策需要，即讓每個學生體驗教師和同伴認同自己能勝任、負責地做出決策的需要。讓學生學會在自主活動中分擔決策責任，有利於培養學生健康個性的形成，增強主人翁意識。分層指導預習，正是讓不同層面的學生意識到個人目標與集體目標是相互依賴的關係，讓學生之間原有的競爭性學習關係轉化為一種新型的、互補的合作型的學習關係。
二、放眼課外，巧用網路——預習要有時代氣息
學生的學習激情源於他們的內驅動力的啟用。對此，教師在設計的預習案時要有創意、有吸引力、趣味性足，尤其是語言學習離不開文化背景，教師要知道學生在學習語言的同時了解社會觀點、語言產生的歷史背景等等。純粹的語言點的預習不會引起多大的興趣，教師應努力優化學習環境，充分利用課外環境。
如今，多**技術為學生的英語學習創造了物質條件，教育軟體、校園網、網路資源使教學打破了時空限制。例如，在學習「let』s celebrate!」時，教師就可要求學生通過網際網路來查詢與萬聖節相關的材料，特別是有關「pumpkin lantern」、「special costume」、「trick or treat」的資訊應該予以留心。
學生通過預習定會加深對halloween的理解。
教育的資訊化使得學生的學習具有個性化合自主化，資訊具有多源性和可選性，這為學生創設了自由探索的學習環境，有利於他們形成自學模式。學生利用網路資源可以獲取大量資訊，但是並非所有的資訊與預習的內容都有關。所以，教師應提供有益的**，要求學生善於篩選、判斷並加工資訊，以此帶動思維能力、選擇決策能力甚至交流協作能力的提高，從而提高自學能力。
此時的預習過程就成了資源型的學習過程。
三、抓住熱點，綜合學習——預習要體現綜合性
近幾年來的中考要求學科滲透，而英語作為一種世界性的語言工具與載體，在閱讀和運用中將涉及各種社會關注的焦點與熱門話題。很多熱點與教材中的某些內容、某個單元可以掛鉤，教師要在預習任務中反映這一特點，除了考慮預習作業的層次性與資訊性，還要考慮它的學科綜合性，找準焦點問題與所學知識的綜合點，鼓勵學生在查詢、蒐集資訊的預習過程中，多角度、多渠道、多層面地分析與認識問題，從而開闊眼界，提高自學能力。教師可設計出一些具有開放性、包容性、共通性的有利於培養發散性思維的綜合預習題，為學生使用多學科或跨學科的知識提供自由廣闊的空間。
教師在布置預習題時一定要注意預習的層次要有多面性、有廣度與深度，讓興趣各異的學生各取所需、各有所學。例如，在學習「fashion」之前，教師可要求學生先蒐集有關時裝表演的一些內容，特別是近幾年的流行款式，鼓勵他們自己進行時裝設計，以增強他們的活動**能力。
總之，抓好預習環節，對於培養學生的自主學習能力至關重要，有利於學生的多向思維、發散思維、綜合能力和資訊能力的培養。教師要充分發揮挖掘現有教學資源，從文字出發，挖掘各種資源，精心設計預習內容，讓每個學生在教師的指導下自由地、合作地、民主地積極學習，完成分配到的各項任務。
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