[片段一]好奇心帶來的問題
上課鈴響了，我故作神秘的走進教室。
師：同學們，老師今天給你們帶來一位朋友。
生：（左顧右盼）
師：（出示鏡子）從這位朋友的心裡找找你自己吧。
接著，我把一張卡片有數字的一面對著鏡子，讓學生觀察正在「照鏡子」的數字，這時，
生：老師，怎麼鏡子裡的數和外面的數不一樣啊？
我故作糊塗，「是嗎？你觀察的可真仔細！如果大家都有你這樣『仔細』的眼睛，相信一會兒總會發現更有趣的情況。
[片段二]好動引出已有的印象經驗
師：現在，老師帶你們去乙個好玩的課堂。
說完，我帶著一臉問號的學生，來到了學校的大鏡子前。還沒站穩，他們就嘰嘰喳喳，擠眉弄眼，看著鏡子裡的自己和其他同學的各種怪模樣，一下子興奮得不得了。
我適時地提醒：看看鏡子裡邊的你和鏡子外邊的你有什麼不一樣啊？學生的興奮不減，大部分學生依舊比比划划，只有個別學生能理智地觀察鏡子內外人與像的不同，並小聲地討論。
我料想到有這樣的結果，學生是有差異性的，對於二年級學生來說，他們還不能很好的控制玩帶來的**，當然會有不同的表現，而我這樣引導是想造就一些思考上的先行者。
[照鏡子的過程，看似混亂，但絕對是不可缺少的。對於兒童，他們首先接受的是具體形象，這種先入為主的印象是很深刻的。如果硬塞給他抽象的知識，他也可能死記硬背地會了，但體驗不到學習的過程，這對於發展學生的思維，培養學生的學習興趣以及自學能力沒有一點益處。
這個過程，學生不僅體驗了照鏡子，還引出了頭腦中已有的照鏡子印象。]當然，照鏡子並不是體驗的結束，而是把具體印象轉變為抽象知識的乙個鋪墊。由此，引出了我們的遊戲。
[片段三]玩中學
學生分成兩撥相對站立，以中間的線假作鏡子，玩「雙胞胎」遊戲。整個過程我也參與其中。先由一邊同學演，另一邊同學學，然後互換角色，讓學生充分體驗鏡子內外物與像的動作相反。
這個遊戲很好玩，而且有剛才照真鏡子作鋪墊，學生們幾乎是急不可待的做著各種動作。時機成熟，我大聲宣布：咱們一起來做機械人吧。
於是，我從剛才靜靜的參與者變成指揮者。我先加入一撥，同學生一起機械地舉左手、舉右手，另一撥學生做鏡子裡的動作。然後交換角色。
在做動作的時候，我們喊出自己舉的是哪隻手，學生不難體驗鏡子裡外的左右互換。
教學反思
這節課學生始終在玩，在玩中體驗了鏡面對稱，也是在玩中學到了鏡面對稱中所蘊含的知識。而在和學生共同玩的過程中，我也體驗到了新課標帶給我的震撼。
教師範讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常採用範讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反覆傾聽，在反覆傾聽中體驗、品味。
在新課標的理念中，越來越把知識與生活實際的緊密聯絡擺在重要的位置。提倡學生從身邊，生活中提煉數學知識，並將數學知識有效的運用於生活中去，讓數學不再只是書上的數學題，更多地成為生活中的數學，真正做到學以致用，培養學生樹立正確的學習觀，提高學生對於學習知識的興趣，讓學習數學變得生動起來。
觀察內容的選擇，我本著先靜後動，由近及遠的原則，有目的、有計畫的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察物件，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。
看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特徵重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞彙，理解詞彙，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏雲密布，我問幼兒烏雲是什麼樣子的，有的孩子說：
烏雲像大海的波浪。有的孩子說「烏雲跑得飛快。」我加以肯定說「這是烏雲滾滾。
」當幼兒看到閃電時，我告訴他「這叫電光閃閃。」接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：「這就是雷聲隆隆。
」一會兒下起了大雨，我問：「雨下得怎樣?」幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握「傾盆大雨」這個詞。
雨後，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：「藍天高，白雲飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。」這樣抓住特徵見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前後氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。
我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯絡起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察物件。
要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。
當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重複別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕鬆愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發展了思維，為說打下了基礎。
以往，我們也提倡以學生的發展為中心，但是總不敢大膽地放手，把課堂交給學生。這節課給了我很大啟發，也堅定了我的信心，隨著新課標在教學工作中的深入影響，我們不妨大膽一些，給自己敢於創新和改革的勇氣，也要相信學生的能力。在學習過程中，敢於讓學生「鬧」，讓學生「亂」，甚至讓學生玩。
讓他們用自己喜歡的方式去學習，去體驗有趣的學習過程。而老師則更多地體現為學習過程的參與者、合作者。當然，無論怎麼動，都應有乙個中心點作為核心，以此旋轉，學生就動得有分寸，玩得有創新。
老師引導者和組織者的作用，在此時，要引得準確、恰當；要組織的合理、到位。我覺得，在「玩中學」，在體驗中獲取知識，確實是低年級教學的好方法。
《鏡面對稱》教學案例與反思
教學反思 這節課學生始終在玩，在玩中體驗了鏡面對稱，也是在玩中學到了鏡面對稱中所蘊含的知識。而在和學生共同玩的過程中，我也體驗到了新課標帶給我的震撼。教師範讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常採用範讀，讓幼兒學習 模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記 第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲...
鏡面對稱教學反思
新教材人教版小學數學第三冊第五單元 觀察物體 中有一節鏡面對稱。教學中只要求讓學生通過觀察 照鏡子等活動，初步認識鏡面對稱的現象，初步了解映象的性質就可以了。教學時我利用學校現成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們在鏡子前做各種自己喜歡的動作，看看鏡中的你和鏡外的你有什麼不同。課始我先...
鏡面對稱的教學反思
鏡面對稱是相對於乙個平面形成的對稱。在這兒，只要讓學生通過觀察 照鏡子等活動，初步認識鏡面對稱的現象，初步了解映象的性質就可以了。教材通過兩個生活中常見的現象讓學生認識鏡面對稱，初步感受鏡面對稱的特點，知道生活中很多常見的現象中包含著重要的數學思想。新教材人教版小學數學第三冊第五單元 觀察物體 中有...