鏡面對稱是相對於乙個平面形成的對稱。在這兒，只要讓學生通過觀察**、照鏡子等活動，初步認識鏡面對稱的現象，初步了解映象的性質就可以了。教材通過兩個生活中常見的現象讓學生認識鏡面對稱，初步感受鏡面對稱的特點，知道生活中很多常見的現象中包含著重要的數學思想。
新教材人教版小學數學第三冊第五單元《觀察物體》中有一節鏡面對稱（書本第69頁）。教學中只要求讓學生通過觀察**、照鏡子等活動，初步認識鏡面對稱的現象，初步了解映象的性質就可以了。
教學時我利用學校現成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們在鏡子前做各種自己喜歡的動作，看看鏡中的你和鏡外的你有什麼不同。課始我先請個別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個孩子表演下來，孩子們很快就發現了：照鏡子時鏡子內外的人上下、前後位置不變，左右位置發生對換。
有了體驗後的發現，孩子們再一次在鏡子前展示自己優美的動作，加以驗證找到的結論。
帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗，孩子們回教室後很快投入了對**的觀察中，一張兩張，你說我說，個個感悟非淺，尤其是看鏡子裡的時間，孩子們也判斷地非常出色。欣喜之餘，我出示了隨堂練習中的一道練習：下面哪一張是小紅拿著的？
思考片刻，就讓孩子們用手指表示自己的選擇，一看：1、2、3均有。不忙，聽聽孩子們的理由吧。
生1：剛才我們照過鏡子，鏡子內外只有左右互換，沒有上下互換，所以我選擇1（選擇同樣答案的孩子一片附和）。生2：
我們剛才照鏡子時是發現鏡子內外只有左右互換，沒有上下互換，但剛才照的只有乙個人（事物），現在有四個圖了，我覺得1不對，應該是2。生3：我覺得1是對的，你看，鏡子中朝左的1裡朝右，鏡子中朝右的1裡朝左了（對！
對---又是一片附後聲），似乎選擇1的同學是對的。
課後，回到辦公室，心裡始終有點疑問：究竟哪個是對的，假如弄錯了，這不是要誤人子弟嗎？猶豫間，拿起紙筆，畫了幾張視力**，跑到鏡子前，乙個乙個仔細地對照起來。
不做不知道，一做嚇一跳，果真練習中選擇1是錯的。原來孩子們在分析時，只考慮了乙個物體的左右要發生互換，卻忽略了一排物體照鏡子時，每個物體的位置都要改變，假如原來物體的標號是1、2、3、4，鏡子中的物體順序就是4、3、2、1了。因此，對練習中的選擇應該是2不是1。
怎麼辦？該怎樣向孩子們解釋？於是我動手寫了幾張含有兩個、三個、四個及多個的視力表圖，在每個視力圖下面標上了順序號，並事先在視力表實物圖下畫出了對應的鏡中視力表。
一切準備就緒，來到教室，就帶同學們去學校的大鏡子前，希望能夠在大鏡子前讓大家弄明白老師犯的是什麼錯誤。孩子們帶著好奇,很快地來到了鏡子前，場面出奇得安靜。望著孩子們真切的目光，我沒說什麼。
而是讓孩子們面對大鏡子，先叫了兩個孩子站在鏡子前，讓其他孩子觀察他們鏡中鏡外的位置；接著我拿出事先準備好的兩個視力圖，放在鏡子前，讓孩子們觀察；再接著是三個、四個------紛紛舉手回答，在實踐中，讓學生找到最真實的答案。 在師生實踐中，我始終與學生平起平坐，平等交流，讓學生感受到老師是最忠實的學習夥伴；生生互動給了學生乙個自由開展交流的良好氛圍，學生在互相交流的過程中感受到自己是學習的主人，滿足了自尊、自信和成功等各方面的心理需求，從而能以積極的心態投入數學學習中去。
學生通過動手操作解決一些簡單的問題，不僅增加了學習積極性，而且進一步感悟到數學知識與生活實際的密切聯絡，提高了**實踐能力，這些也正是學生養成創新意識、發展數學思維所必需的過程。
鏡面對稱教學反思
新教材人教版小學數學第三冊第五單元 觀察物體 中有一節鏡面對稱。教學中只要求讓學生通過觀察 照鏡子等活動，初步認識鏡面對稱的現象，初步了解映象的性質就可以了。教學時我利用學校現成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們在鏡子前做各種自己喜歡的動作，看看鏡中的你和鏡外的你有什麼不同。課始我先...
《鏡面對稱》教學案例與反思
教學反思 這節課學生始終在玩，在玩中體驗了鏡面對稱，也是在玩中學到了鏡面對稱中所蘊含的知識。而在和學生共同玩的過程中，我也體驗到了新課標帶給我的震撼。教師範讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常採用範讀，讓幼兒學習 模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記 第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲...
《鏡面對稱》教學案例與反思
片段一 好奇心帶來的問題 上課鈴響了，我故作神秘的走進教室。師 同學們，老師今天給你們帶來一位朋友。生 左顧右盼 師 出示鏡子 從這位朋友的心裡找找你自己吧。接著，我把一張卡片有數字的一面對著鏡子，讓學生觀察正在 照鏡子 的數字，這時，生 老師，怎麼鏡子裡的數和外面的數不一樣啊？我故作糊塗，是嗎？你...