1合理控制實驗小組的規模
省市配套實驗室布置以及我們的實踐均表明,最佳的小組合作人數應是4人,其中又以兩兩成對的「四人小組」最為適宜.因為不論對於學習還是管理來說,四人小組都具有很多的好處,如:
(1)四人小組變成兩人一對,可以在最大範圍內實現學生的互動.
(2)省市配套實驗室也只能2人成一小組,4人成一大組.四人小組有利於學生個人才能的充分展示.
(3)小組規模越大,某些學生隱藏或被忽略的機會就越大,而四人小組恰好可以避免這一問題.
(4)四人小組優於兩人小組的地方在於,學生有更多的主意和力量去完成任務.
2合理劃分實驗小組
小組的建立主要目的就在於幫助每個學生更好的進行學習,因此小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據.一般情況下,應使每個小組都同時具有高、中、低三個層次的學生,在此基礎上,再根據學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調整,實現人力資源的最佳組合,我們將其稱之為「組間同質,組內異質,優勢互補」原則.所謂異質小組,表現為小組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性.
「組間同質」即小組間盡量減小差異.使其各方面情況相當.盡量使小組之間的競爭公平、合理,盡量滿足學生的個性需要.
初中生學習基礎、學習態度能力、興趣愛好特長等存在一定差異,這就決定在組建合作實驗小組時,盡量保證乙個小組內的學生各具特色,能夠取長補短,保證了小組成員的多樣性,從而使小組實驗活動中有更多、更豐富的資訊輸入和輸出,可以激發出更多的觀點,使全組學生形成更深入、更全面的認識.學生不僅在組內合作,還可在小組之間交流,進而培養合作意識,實現資源共享.在這一原則下,結合實踐經驗,我們推薦一種小組劃分的具體方法,供同行借鑑、參考.
(1)以上學期期末考試的班級名次為依據,以40人為例,1~10名分別為10個小組的1號組長,11~20名為各組的2號組長,21~30名為3號組員,30~40名為4號組員,原則上1與20名,2與19名……搭配,然後再根據性別、性格、學科優勢等再做微調.
(2)10個小組的再組合:每兩個小組組成乙個大組.1號組長的班名次即為該小組的序號,那麼大組原則上採用1組與10組,2組與9組……的組合方式.
(3)大組座次安排:(①②③④為各組組員號)
這樣的座次方式既有利於「一幫一」的小組互助,①號幫④號,②號與③號互幫,又有利於優生的發展:兩個小組的①號②號挨著,可合作解決拓展拔高的疑難問題,再者將相對差的學生隔開,從一定程度上保障了班級的紀律,也創設了後進生轉化的有利條件.
3實驗小組合作完成實驗設計
實驗設計在實驗教學中既是重點又是難點.它一般大於個人能力,小於集體能力.組織學生合作設計,可以使學生思維互補、設計優化,科學思維能力得到培養,有利於提高教學效果,因此在老師的適當指導下,學生通過合作設計把握重點化解難點.
例如,例如蘇科版八年級上冊《聲音是什麼》一節中可進行合作學習的地方很多:①聲音的產生; ②固體、液體、氣體都能發聲;③氣體能傳聲;④固體、液體體能傳聲;⑤真空中能傳聲嗎?⑥聲音是具有能量的等.
根據教學內容、學生實際,為了課堂效益的最大化,一般會安排①④⑤.教師在課前給出課題,讓學生提前預習,明確實驗目標,回顧相關知識,收集有關資料,初步完成自己的設計思路.然後,按合作小組進行合作設計.
在活動過程中學生都會以自己的方式,基於已有的經驗來建構對於客觀事物的理解.由於學生已有經驗、知識、背景不同,思考問題的方式不同,學生對設計方案也不相同.教師必須重視引導學生開展交流活動,使學生發表自己小組的設計方案,傾聽他人的設計方法並進行客觀比較和鑑別,從不同角度修正自己的設計方案.
例如,下沉的物體是否受到浮力,這給學生留下創造性思維空間.學生以此為課題,以實驗小組為單位進行討論、設計實驗、交流,得出幾種不同的結果.如此合作設計能擴充套件學生的視野,使學生看到問題的不同側面,對自己和他人的觀點進行反思或抑制.
從而建構起新的更深層次的理解.
4優化實驗小組合作分工
實驗方案確定後,在實驗的過程中,小組成員應分工合作,可以圍繞小組的建設給組員設定分工.即在小組內設小組長、記錄員、匯報員各一名.開始時,小組長選有較強組織能力,責任心強的學生擔任,一段時間後則應輪流擔任.
小組長的主要職責是對本組成員進行分工,組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作**等學習活動;記錄員的職責是記錄小組合作學習過程中實驗資料、小組交流時的發言情況、紀律情況等;匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報.如實驗中遇到障礙,應當有的負責查資料,有的負責請教師指導等,做到人人動手,個個進入角色.遇到意見分歧,心平氣和地分析、提煉,從中發現有價值的資訊,進而提出新的解決方案,然後帶著一系列新問題再查閱、再思考、再組織,如此反覆、滾動,使學生擴大閱讀面、知識面,最後達到實驗的學習目標,形成小組的實驗總結報告.
如在《溫度計的使用》實驗中,學生用溫度計測定一杯熱水在相同時間內溫度的變化情況時,就按學生的能力結構來劃分小組:有的學生手拿溫度計測定水溫、有的記錄時間、有的觀察溫度計的讀數、有的填寫實驗記錄表等.這樣每個小組成員都明確自己的職責.
5實驗小組成果交流
讓各組代表對自己的總結報告自評,然後各組互評,評判以「實驗方案是否科學,裝置是否合理,效果是否達到目的,是否具有合作精神,報告語言流暢與否等五個方面作為標準」.按「好、較好、一般」三檔評分,對每個實驗小組的實驗報告進行評選.通過學生一系列的評選,既解決了實驗小組成員的溝通問題,也有效地解決了小組內的衝突,保證了小組內的每個成員都有思考的時間和機會,同時還能形成「小組內成員合作,小組間成員競爭」的新格局.
6反思6.1實驗研究的初步成果
評選之後,教師應預留一定時間給各實驗小組討論,總結每次實驗的經驗,成功在**,失誤在**,並提出彌補的方法.這樣,讓每個參與者在課前查閱時擴大知識面;在實驗中充分展示自我,得到發展,在課後增進團結合作.這種具體反思使學生能總結得失,認識合作精神在實驗中的重要性,掌握終身學習的方法.
在一年左右的教學研究過程中,我們通過理論學習,模式建構,實驗研究,初步獲得了一些實驗結果:
(1)在物理實驗教學中運用合作學習,能促進合作意識和合作技能水平的發展.
(2)在物理實驗教學中採用合作學習,能有效提高學生學習物理的興趣,改善學習態度.
(3)在物理實驗教學中運用合作學習,能有效提高學生學習成績.
(4)小組合作學習對富有挑戰性學習內容比一般性學習內容學習效果更顯著.
6.2小組合作學習實施中的問題和思考
在小組合作實驗過程中,教師不再是充當裁判員的角色,而是學生實驗的合作夥伴、指導者、支持者、幫助者、激勵者.雖然每次實驗過程都由學生自主決斷,但教師在組織過程中應注意以下幾個方面.
(1)小組的結構優化.學生合作實驗小組應該是動態的,既不能一成不變,也不宜過於頻繁地更改分組情況.一般依照「組內異質、組間同質」原則,根據具體實驗分組.
如何盡最大可能發揮小組合作效果值得摸索.
(2)克服學生不均等的參與機會.在某種情況下,那些能力強和自信的學生很可能支配和控制整個實驗,他們幾乎包辦全部實驗任務和發言機會,致使一些學生在實驗中無所事事,這時教師要適時介入,又不能回到包辦一切的傳統教學模式中.
(3)教師如何掌握介入的時機和火候.在學生合作實驗中,教師要關注活動的全過程.如是否所有學生都參與,是否每組都取得滿意的學習成果,是否小組成員相互支援、正確對待爭論等.
對實驗失敗的小組要給予必要的心理支援.當然教師介入也要掌握時機和火候,不要稍有偏差就馬上介入,應相信學生的協作精神,既使非介入不可,也不要越俎代庖.教師要相信學生的能力,相信學生能用自己的方法解決問題,何況實驗結果並不重要,重要的在於實驗過程,在這個實驗過程中總結出未來要解決的類似問題的基本模式和方法,獲得終身學習的能力.
(4)教師要善於反思.物理實驗課中的研究性合作學習是一項探索性的實驗教學,教師在探索過程中既產生成功的經驗,也會有失敗的教訓.教師要由「經驗型」向「科研型」轉變,從學生那裡獲得對自己教學的反思,革新教學過程所需的資訊,及時糾正實驗教學的偏差和方法,使學生不斷改正實驗學習的方法,形成良好的實驗學習的習慣和方法,以利於下一階段的實驗學習.
總之,新課程理念要求教師當好導演,學生當好演員.物理實驗課給學生提供了研究性合作學習的好場所、好機會,它讓學生擴大視野,增長知識,動手動腦,提高能力,發展個性特長,有利於全面提高學生的綜合素質.因此,我們在平時實驗課中應大膽嘗試.
小組合作學習在
小組合作學習在 地球內部有什麼 教學反思 田道秀課的一開始，我用了一首讚美地球的小詩開始，讓學生談談對地球的了解，通過學生的回答來看，這個班的學生不踴躍，但是我也沒有急躁，慢慢地引導，告訴學生生活在地球上的人們對地球內部一直存在這無限的遐想，並產生了很多與此有關的問題，而小學生的這種 慾望尤為強烈。...
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小組合作學習案例分析
案例分析 小組合作學習的優勢 大興一小於鳳娟 通過一年多的課題研究與實踐，我認為英語課堂上的 小組合作學習 這一模式不僅可以使師生之間 學生之間更有效地進行語言交際 而且還可以培養學生的合作意識 團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。以下是我在具體實踐過程中的幾點收穫，在此與大家一起 一 小組合...