「教學是一門遺憾的藝術。」所以，教學**現失誤並不可怕，可怕的是教師對失誤無知無覺、無動於衷、無法處理。英國心理學家貝恩里奇說得好：
「錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。」那麼，教師應該如何認識、利用和處理教學失誤呢？我認為，面對教學失誤，教師既需要有靈活的處理藝術與技巧，更需要真誠的態度和認真的精神。
及時發現失誤。教學失誤的發現，包括教師自我發現和從學生的反饋中發現兩種主要途徑。教師在教學中除了要充當「指導者」，也要充當「發現者」：
一方面，教師要常常反思自己的教學，提高自我發現失誤的能力；另一方面，教師也要常常注意學生在知識、態度、方法上的表達與反饋，通過學生的反饋，尤其是對學生失誤的發現，教師不但可以了解學生的需要與不足，更重要的是，學生的反饋和失誤往往是對教師教學方法、策略以及教學理念的檢驗，高明的教師往往可以從中發現自己的教學失誤，引發教學反思。
巧妙處理失誤。失誤出現之後，最重要的就是找出應對之法。這要分兩類情況來對待：
一類是無法左右逢源、難以藝術地處理的失誤，對此，教師要勇於承認，萬不可不了了之。例如，在一次政治公開課上，教師組織學生就「傳統文化是財富還是包袱」進行辯論，我發現這個教師有乙個很好的習慣，就是把學生的發言提煉成簡單的幾個字詞板書在黑板上，但當乙個學生用「冥婚」來說明「傳統文化是包袱」時，這位教師不會寫「冥」字，結果在黑板上試了幾次都沒有寫對，導致課堂一片混亂，我們這些聽課的老師都為他著急，結果耽擱了幾分鐘後，他卻一帶而過，不了了之了。事實上，出現這樣的情況很正常，這時不妨自嘲一下，承認不會寫，讓學生上來寫，或者用拼音輸入法通過多**教學平台投影出來。
另一類是可以迅速應對、藝術地處理的失誤，對此，教師可以用「不留痕跡」法適時糾正。例如，說錯的時間或事件可以重說，寫錯的字可以擦掉重寫，讀錯的音可以重讀等；在失誤可以引起學生對問題的爭辯、好奇甚至重新設計的情況下，不妨採用「將錯就錯」法，為學生營造反思、創新的思維空間；在有可以發掘出幽默因子的情況下，可以用「幽默糾錯」法化解窘境；在發現失誤有教育意義的情況下，還可以使用「借題發揮」法，既教書又育人。
正確面對失誤。「人非聖賢，孰能無過。」既然人人都可能犯錯，那麼教師在教學過程**現失誤也是很正常的，重要的是如何正確面對和利用它。
面對失誤，無論採用怎樣的「糾正」方法或「補救」技巧，最重要的是教師要抱有實事求是的精神和知錯必改的態度，不可為了所謂的「師道尊嚴」而對自己的失誤進行詭辯或掩飾。只要教師能正視失誤，巧妙應對，就能化不利因素為有利因素，就能使學生在學到知識的同時，培養積極的學習態度、反思精神以及正確面對失誤的情感態度和價值觀，這才是素質教育的價值所在。所以，在一定意義上說，失誤可以轉化為教學資源，我們常說：
「失誤也是放錯了地方的教學資源。」失誤是一面鏡子，以它為鏡，可以知教學之得失；失誤也是一把尺子，度量得當，可以明教學之真諦。（作者:
黃日暖作者單位系廣東省台山市台師高階中學）
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