化學教學中的處理教材藝術

２０１０年３月黑龍江教育學院學報

ｍｆｌｙ．２０１０第２９卷第３期

化學教學中的處理教材藝術

孟慶玲（江蘇省江陰高階中學，江蘇江陰２１４４３１）

摘要：從「通覽」教材、「吃透」教材、「建構」教材、「充實」教材四個方面，闡述在化學教學中，正確運用處理教

材藝術，使初中化學課堂教學由淺入深，層層深入，使學生的意義建構更有效。

關鍵詞：「通覽」教材；「吃透」教材；「建構」教材；「充實」教材中圖分類號：ｇ６３２

文獻標誌碼：ａ

文章編號

教材是學校教育資源目標的重要載體，也是重要的教學是得不償失。因此，「通覽」教材要從教學的實際出發，根據資源，但不是唯一的資源。教師作為學生學習、成長的引導時間和精力，明確「通覽」的目的，確定「通覽」的重點。

者，對教材的領悟程度直接關係到教學三維目標的實現程

度。教師在深刻理解教材和推敲教材的基礎上，站在比較高二、「吃透」教材

的角度看教材，能恰當分析學生的原有經驗，判斷學生學習

「吃透」教材，意味著教師對教材「瞭如指掌」，在教師的時可能遇到的情境材料出現「盲點」的問題。對化學既有理心中「明朗透亮」。只有「吃透」了教材，在處理教材時，才能論的理解，同時又能很好地同生活聯絡起來，活學活用，並利

做到「懂」、「透」、「化」，才能做到「以己之昭昭，示人昭昭」。

用自身的經驗，發揮專業優勢，充實相關資訊，設計有針對性

「化」，求得甚解，能將自己的思想感情和教材的思想感情、的教學環節，使學生樂學、好學化學。最大限度地發揮教材理性思維、藝術思維高度融合在一起。如人教版（以下例子潛能，實現育人的功效。

都是指人教版教材）九年級化學下冊，第九單元課題３溶質

變「教教材」為「用教材」是新課程的理念，就是教師對的質量分數的教材中，［實驗９—５］和［實驗９—６］以及相應教材創造性的運用，「創造性」地處理教材，使教師在學生與

的兩個**，筆者認為編者不只是請學生觀察實驗，計算出教材問真正起到橋梁作用，更好地引導、促進學生自主學習，溶質的質量分數，把所得的結果填入相應的**中。筆者請提高教學效果。下面筆者就創造性處理教材，結合自己的教

學生分別計算出幾種不同情況的硫酸銅和氯化鈉溶液中溶學實踐談幾點體會。

質的質量分數，然後，請他們結合兩個**中的數字思考，從

中總結出溶質質量分數隨溶質質量、溶液質量的變化而變化一

、「通覽」教材

的規律。這一問題，就像在學生平靜的腦海裡投下一顆石

１．「通覽」教材可以綜觀全域性，明確教材的邏輯系統；能子，激起了疑問的漣漪，使剛剛嫌棄計算質量分數簡單的他通盤安排教學進度，不會在教學中前松後緊或前緊後鬆；知

們一下子靜了下來。幾個大膽嘗試的同學也都沒講到點子

道重點知識是在什麼基礎上被提出來的，它又能為後面的哪

上。然後，我提醒他們，再請他們結合［實驗９—６］**思考些內容做好準備。否則，不僅不能全面掌握教材的編排體

當溶質質量增大幾倍，若使溶質量分數也增大幾倍，則應該系，更不能貫穿教材的內在聯絡。因此，「通覽」教材是正確滿足什麼條件？接著他們就較順利地總結出：

如果溶質質量處理教材不可缺少的重要環節。

不變，當溶液質量增大到原來的幾倍，溶質質量分數便減少

２．「通覽」教材也有助於教師講課時分清主次，突出重

到原來的幾分之一。再請同學們分析［實驗９—５］**中為

點。比如初中化學教學中，要讓學生突破「物質構成的奧

何溶質成倍增加，而溶質質量分數卻沒有等倍增加的原因，秘」這一難點，那麼，正確理解「分子原子的概念」，掌握「原

學生自己便很容易得出正確結論。在此基礎上，與他們共同

子的構成」就是學好這部分知識的關鍵。

分析教材第４５頁第８題鏈黴素藥液配製問題，學生就比較

３．「通覽」教材，應防止兩種情況：一種是走馬觀花，一味容易達到運用此化學原理解決實際問題，避免走人煩瑣易錯

瀏覽，結果印象不深，所獲無幾；一種是細嚼慢嚥，玩味不已，的計算誤區，實現了由淺人深，化難為易。

結果時間精力有限。這樣做的結果，前者是有名無實，後者

再比如：在講解第九單元課題１［實驗９—２］時請學生觀

收稿日期

作者簡介：孟慶玲（１９６５一），女，江蘇江陰人，高階教師。

一８０一

察碘和高錳酸鉀分別溶於水的實驗後，請學生根據實驗現象分析，溶質在溶劑裡的溶解能力與什麼有關，同樣後兩個實驗也請同學們分析，從而得出：溶質在溶劑裡的溶解能力（可定量地用溶解度來表示）與溶質的性質和溶劑的性質有關。

例如：九年級化學上冊，第五單元課題１質量守恆定律的教學中，首先提出問題，假設結論，再通過學生親自做實驗

驗證結論。得出質量守恆定律後，教師講解：剛才的實驗從巨集觀上證明了質量守恆定律，那麼，從微觀的角度分析是否

會得出同樣的結論呢？再請學生通過觀察水通電分解的微觀動畫（補充），使學生很容易理解從微觀的角度解釋質量守恆定律。在從微觀和巨集觀兩個方面理解了質量守恆定律的基礎上，分析實驗［５一１］［５—２］實現了環環緊扣，不斷深

入。三、「建構」教材

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。把當前學習內容所反

映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯絡，並對這種聯絡

加以認真的思考，「聯絡」與「思考」是意義構建的關鍵。

為了使「意義建構」更有效，教師應在討論中設法把問題「逐步」引向深人，以加深學生對所學內容的理解；同時啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

２．在化學教學過程中，不但要使學生的知識與技能得到提高、發展和創新，還應該激發學生樹立珍惜資源、愛護環境、可持續發展的意識。為此我在進行九年級化學上冊，第七單元課題２燃料和熱量的教學時，將課程與社會的熱點問

題有機地聯絡起來，以《石油漲價，錢包縮水》這一文章標題引入，這樣，既指出了石油資源的緊缺，也說明了石油與生活

例如九年級化學上冊，第四單元課題３離子的學習中，息息相關，又能激發學生的好奇心和求知慾，使學生以較大

的熱情投入到課堂中來。為了使學生能被能源危機既化石燃料的緊缺而震撼，我在教學中引用了美國作家寫的一本書

我在和學生一起了解原子核外電子運動特點的基礎上，分析

７８頁表４—４得出：金屬、非金屬、稀有氣體原子核外電子排

布特點；然後請學生閱讀第７８—７９頁的第五自然節，使學生

自主得出，沒有達到相對穩定結構的原子，在化學反應中都有達到相對穩定結構的趨勢。一般最外層電子數小於４的在化學反應中易失去電子，最外層電子數大於４的，在化學

叫《古老陽光的末１３》中的一段話：他把煤和石油稱為古老

陽光，書中指出：「如果沒有古老的陽光——煤和石油的使

用，地球所能維持的人口數約在２．５億～１０億之間。」也就是說，若失去了石油與煤，地球上有５ｏ多億人口將會被餓死、凍死。其實，這段話使我們深深地體會到構建節約型社會的

重要性。

反應中易得到電子。然後，老師設問，在化學反應中它們是

怎樣得失電子的呢？下面我們以鈉和氯氣反應生成氯化鈉

為例共同分析。在學生理解了離子形成過程的基礎上，再引

導他們理解離子的定義，離子符號以及符號中各部分的意義，學習離子符號的書寫，由淺入深，環環緊扣。

處理教材既是科學又是藝術，因「材」而異，因人而異。

形成高超的處理教材藝術，確保教學設計與實施的科學性、實效性和創新性，是我們追求的目標。

四、「充實」教材

１．新課程標準下的實驗教科書實行彈性設計，這給教師留有較大的空間，備教材時，我立足於教材，不拘泥於教

材，跳出教材，加強課內與課外的聯絡，遵循課外服務於課內，課外知識是對課內的充實和延伸。

參考文獻：

［１］陳旭遠，張捷．新課程實用課堂教學藝術［ｍ］．長春：東北

師大出版社，２００７．

［２］吳運來．初中化學新課程教學法［ｍ］．北京：首都師範大

學出版社，２００４．

ｍａｔｅｒｉｌｓａ

（責任編輯：朱嵐）

一８１—

化學教學中的處理教材藝術

談人教材現行高一化學教材處理技巧

處理教學失誤的態度和藝術

處理衝突的藝術

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