人教版小學語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改後依然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。
不得不承認，在課改後的教學過程中，我們最經常要面對的是學生在學習過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課後，我對學生的「異想天開」有了新的認識。
一、珍惜學生美麗的錯誤
在教學《烏鴉喝水》時，我組織學生討論這樣乙個問題：「烏鴉為什麼喝不著瓶子裡的水?」經過討論，絕大部分學生都認為原因有兩個：
一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子裡的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的意見：「是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。
」這時，學生也分成了兩派，一方認可這位學生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。突然「從半路上殺出個程咬金」，被打斷教學的我顯然有些始料未及。在備課時，怎麼沒有想到這一點。
突然我靈機一動，向學生講了兩個句子：「你比我行」與「我不如你」讓他們說說這兩個句子的區別。他們都說兩句話意思是一樣的。
我因勢利導：「其實大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內的水太淺了；而另外一些學生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質的區別，就像『你比我行』與『我不如你』兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。
只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。」
學生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地「固執己見」，我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現出來的亮麗的思維創新的火花喝彩，這就是美麗的「錯誤」吧!
對於這種「美麗」我們怎能不倍加珍惜呢!
二、保護學生獨特的見解
通過我的啟發，並做了實驗演示。大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終於喝到了水的共識！突然一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！
那是乙個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執著。一語驚人，我有些驚慌失措，「你為何這樣說？」我追問。
「因為石子會把水淹沒！」孩子忽閃著大眼睛。
教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑。「石子怎麼會淹沒水呢？連常識都不知道，以後回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！
」顯然我有些發怒了。在學生們的齊聲「知道了」中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我後悔了，又向他請教「烏鴉為何不一定喝到水？
」開始他十分膽怯，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他終於同意為大家做一次演示：「昨天我和康康玩過了，他的瓶裡裝的水多，投進石子後，水滿到了瓶口；我的瓶裡裝的水少，石子反而把水淹沒了。
只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。」我恍然大悟。是呀，書中只說瓶裡有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。
真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地讚道：「今天你使我們學到了許多知識，謝謝你，小老師！
」孩子終於自豪地笑了，神采中更多了乙份自信。
且不說「烏鴉不一定喝到水！」是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由於這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？
一句富有新意的「石子把水淹沒了！」卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。如若乙個極富創造力的見解就這樣被扼殺，學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃裡！
教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的聖人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，我慶幸自己尊重了學生的觀點，耐心地聆聽了學生的見解，並肯定「烏鴉不一定喝到水」的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出讚賞，那麼此刻，教學的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
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