作者：農萬勝
**：《廣西教育·a版》2023年第06期【關鍵詞】初中學生英語教學自信心
【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a
【文章編號】0450-9889（2016）06a-0105-02在初中英語教學中，幫助學生樹立強烈的自信心，可以讓學生主動展開交流，得到更充分的語言輸出與輸入訓練，能坦然面對並勇於克服英語學習中的各種障礙，向著既定的目標執著努力，從而獲得更多的成功體驗。儘管很多教師已經關注到學生的情感因素對於學習品質的影響，但仍缺少關於培養學生自信心的積極實踐，使得學生因自信心不足而難以提高英語學業成績。本文結合筆者的一些思考與嘗試，談一談如何幫助學生在英語學習中樹立並增強自信心。
一、積極暗示，進行良好的師生交流
在英語課堂教學中進行積極的心理暗示，可以喚醒學生的學習潛能，激發他們的學習自信心，提高英語學習效率。雖然課堂教學中的資訊大部分是依靠顯性的語言來進行交流的，但教師可以通過面部表情、身體姿勢以及音調手勢等非語言行為，在不破壞課堂教學節奏的情況下，發揮更為順暢的溝通和暗示效果，產生「此時無聲勝有聲」的影響作用。在教學實踐中，筆者秉持「你能行」的心理暗示，讓學生獲得「潤物細無聲」的情感體驗，為他們提供努力上進的精神力量。
在問話對答時，筆者根據學生的表現及時地進行手勢或體態的評價暗示。如學生聲音響亮、神態大方，筆者會豎起大拇指；學生的回答順暢、自然，筆者會比劃出「v」字手勢表示讚許；學生回答有誤，筆者會輕微地搖頭並用期待的目光注視著學生，鼓勵他們再來一次，讓學生在對話交流中越來越自信。
二、傳遞情感，注重營造積極氛圍
以教師的情感去觸碰學生的情感，在師生之間的情感交融中營造出良好的英語學習氛圍，減少傳統課堂中給學生造成的壓迫感，可以幫助學生放下包袱、全情投入，逐步樹立起英語學習的自信心。對於不同性格、不同層次的學生，教師應注重情感傳遞的差異化，讓他們感受到教師的熱情和善意，增強他們的自尊和自信，不斷強化學生積極參與課堂的熱情和意識。如在教學《this is my sister.
》時，教師在引入單元話題時，可以為學生**乙個關於家庭的公益廣告，讓學生了解family的意義所在，初步感受到尊敬父母、關愛家人的情感意義；接著在brainstorming環節，教師和學生一起平等交流，聊一聊各自家庭中有哪些成員，初步了解不同家庭成員的英語稱謂。在這個過程中，教師以平等的姿態與學生進行對話，向學生傳遞了教師對於家庭的情感認知，拉近了與學生的心理距離，同時為後繼的語言輸入做好準備，讓學生滿懷信心地投入到後繼的學習活動中。
在初中英語教學中如何培養學生的非智力因素
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情感策略在初中英語教學中的運用
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