總體構思
將閱讀教學與寫作實踐結合起來，讓學生在閱讀環節中感悟寓言寫作的要領。創設適當的想像空間，訓練學生的基本敘事能力和思考能力。鼓勵學生大膽創造，努力實現寫作、口語交際和綜合性學習三位一體，達成感悟知識和訓練思維的有效統一。
通過教師與學生、學生與學生的互動，以期達到教學目的。
過程設計
教法學法
分三步走。一是導學，以寓言引入寓言，激發學生學習的興趣，營造寬鬆和諧的教學環境。二是感悟，以課本第155頁的文體基本知識介紹及《黔之驢》為材料，以問答對話為主要形式，促進學生自主學習，進行個性體驗與合作**。
三是運用，課堂上即席練筆，品評，學以致用。
教學流程
匯入新導語：同學們一定讀過不少寓言，能說說你們讀過的寓言嗎？好，現在我們縮小範圍，一起回顧一下在課本上讀過的寓言。誰能說說這些寓言都講了什麼故事？闡述了怎樣的道理？
**：什麼是寓言？學生討論：
寓言都有一定的故事情節，且情節往往是虛構的。
寓言都闡述一定的道理，即含有寓意。
明確：寓言是用假託的故事來說明某種道理的文學作品。
感悟就地取材，以《黔之驢》為範本，揣摩寓言的特點。
具有生動有趣的故事情節。
學生活動：簡單複述《黔之驢》，體味老虎懼驢、識驢、戲驢、吃驢的故事情節。
討論交流：寓言故事情節往往是寫實的成分多，還是以作者的想像為主？如果是想像，是不是憑空的想像？
總結歸納：寓言的故事情節往往是虛構的，因而以作者的想像為主，但這想像必須立足現實的土壤，故事的主角活動須合乎情理，讓人信服。如《黔之驢》中老虎的形象不可與驢相調換，如果改為《黔之虎》，說驢把虎吃掉了，讀者便會覺得不可思議，因為在讀者心裡，虎是王者和霸者的象徵。
富有現實指導意義的寓意。
學生活動：談談學習《黔之驢》受到的啟發。
討論交流：為什麼像《黔之驢》這樣年代久遠的寓言，至今依然常讀常新？
總結歸納：立足於現實的作品，它能折射生活，對於社會現象或褒或貶，給讀者提供某種經驗教訓，因而有強大的生命力，歷久不衰，常讀常新。
以擬人、象徵為主要表現手法。
討論交流：《黔之驢》分別把虎和驢人格化，它們各是我們生活中哪類人的化身？
總結歸納：《黔之驢》通篇採用擬人的手法，述寫了驢虎的鬥爭。其實，驢就是我們生活中那些外強中乾，虛張聲勢的可憐人的化身，而虎在文中則是那些知己知彼，處事謹慎的人的化身。
寓言的主要表現手法是擬人和象徵，它常常用生物或非生物做故事的主人公，表達寓意的方式是藉此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，使富有教育意義的主題或深刻的道理從簡單的故事中體現出來。
篇幅短小，語言簡潔。
討論交流：對比**故事，寓言在懸疑的設定、情節曲折安排方面做得怎麼樣？
總結歸納：寓言像一位睿智的老人，他冷峻平和，不作激情的鋪張，也不拐彎抹角，而是把故事一路細水般娓娓道來，讓讀者在很短的時間裡得到享受。對比**故事，寓言更多的是開門見山，不設懸疑，而更多的是直陳故事情節，因而寓言的特點是短小精悍。
根據寓言的特點，引導學生思考，編寫寓言應注意哪些基本要求？
討論歸納：編寫寓言應注意以下基本要求：
合理安排故事情節。
寓意提煉深刻，耐人尋味。
表現手法靈活多樣。
言簡意賅，忌大話、空話、套話。
運用以「綿羊、工商局、營業」為關鍵詞，聯絡生活實際，展開想像，編寫寓言。
學生獨立構思寓言，可打草稿，可打腹稿；教師也嘗試寫「下水作文」。
小組交流各自的寓言作品，並向全班薦舉小組內認為較好的寓言。
部分學生即席講述自己的作品，同學發表看法，教師作總結性評價，指出優缺點。
教師亮出自己的「下水作文」，請學生提出批評意見。
投影展示范文。
綿羊開店
綿羊開了家髮廊，刺蝟個光臨，綿羊給刺蝟燙了跟自己一樣的短髮。刺蝟氣壞了，他的頭髮是「防敵的**」，這下可沒用了，於是告到工商局，吊銷了綿羊的執照。綿羊改開縫紉店，烏鴉個光臨，綿羊給他縫製了一身跟自己一樣的白衣服，烏鴉氣壞了，他的家族從不穿白衣服的。
綿羊又被告到工商局，執照又被吊銷。綿羊接著又開飲食店，狐狸個光臨。綿羊給狐狸做了乙份自己最愛吃的炒青草。
狐狸氣壞了，他一貫吃葷菜，素菜怎麼能吃呢？盛怒之下，狐狸勒令綿羊不准開店營業了，並操起板凳將綿羊的營業執照砸了個稀巴爛。
學生品評范文。
作業：模仿課文或讀過的其他寓言，自己編寫一篇寓言，題目自擬。
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