一、學生心理危機干預機制
為了確保學校穩定和學生的健康成長，心理諮詢中心決定建立「班級心理健康委員—校園心靈使者協會—學校心理輔導中心」**學生心理危機預防、干預和疏導機制，做到「上情下達，下情上傳」的快速反應，即：
1、 通過每班的班級心理健康委員密切關注身邊同學的心理情況，一旦發現有問題立即向心理輔導聯絡員反映。
2、 學校心理輔導聯絡員得到資訊後，須立即向心理輔導中心通報情況並立即對當事人開展心理輔導和思想疏導。
3、 心理輔導中心要採取行之有效的措施，實施緊急干預，以最快的速度解除學生心理危機，並做好學生心理危機過後的心理護理和增強心理調適能力的工作。
對學生心理問題的發現和解決需要全校師生的共同努力。心理健康委員和心理輔導員要深入課堂、公寓，了解學生的學習、生活情況，把握學生的思想特點和關心的問題，做到心中有數。通過全校師生的共同努力，確保一旦有異常情況發生，能做到及時發現、及時上報、及時處理，把可能出現的傷害事故解決在萌芽狀態。
學生心理危機干預機制的建立，對學生可能出現的心理障礙、心理疾病做到及時發現、正確解決，確保學生心理健康發展。
二、學危機干預實施細則
1、危機的特徵
（1）危機是一種突然發生的事情；
（2）從某種意義上來說，危機是一種正常狀態，是每乙個人在生活經歷中的某個時刻都會遇到的情境；
（3）危機是一種個人體驗，某種情景對某個人來說是危機，但同樣的情境對另乙個人來說則可能不是危機；
（4）危機可在短時間內以這種或那種不同的方式來解決；
（5）若採納一些變化，發揮一些潛能，個人解決問題的能力將發展，相反，不良的應對方式會令人們的防禦能力下降和社會退縮。
2、危機干預的過程
（1）第一級危機干預也稱心理性急救，主要是對危機的情境做出反應，幫助人們穩定下來去處理即刻的需求，協助他們應對當時的情境並給予支援。
（2）第二級危機干預也稱危機**，在當事人穩定之後，提供**性諮詢服務，側重於應對危機的情境和處理遺留下來的心理上的症狀。
3、危機干預的主要物件
（1）遭遇突發事件而出現心理或行為異常的學生，如家庭發生重大變故、受到自然或社會意外刺激的學生；
（2）患有嚴重心理疾病，如患有抑鬱症、恐怖症、強迫症、癔症、焦慮症、精神**症等疾病或有家族史的學生；
（3）既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生；
（4）身體患有嚴重疾病且久治不癒、家境貧困、經濟負擔重且深感自卑的學生；
（5）個人感情受挫、人際關係失調或出現心理行為異常的學生；
（6）因學習壓力過大而出現的學習困難或嚴重環境適應不良導致心理行為異常的學生；
（7）由於身邊同學出現個體危機狀況而受到影響，產生恐慌、焦慮、困擾的學生。
4、 常見的危機干預形式：
（1）面對面的幫助這種干預方式是通過干預人員與受助者直接地面對面的交流，其特點是能相對快速地、詳細地、全面地、準確地了解受助者的狀況，從而及時地、有針對性地對受助者實施解釋、疏導及具體干預；
（2）**危機干預是指處於緊急情緒障礙、精神崩潰或企圖自殺的個體，通過撥通中心預約諮詢**，向中心諮詢人員求助，這種方式具有快速、方便、經濟和匿名等特點；
（3）網路書信指導是一種通過網路信函的求助方法。使用這種方法學生大多是暫時不願意暴露身份或針對難以當面啟齒的問題。
三、 危機干預的實施步驟：
1.危機評估：
（1）危機嚴重程度的評估，如是否出現危機行為，是否已喪失原有的社會角色能力；
（2）臨床表現的評估，包括情緒、認知、行為和軀體症狀；
（3）家庭和班級評估，如家庭成員、朋友、同學等狀況的評估；
（4）危機評估後建立高危人群干預檔案。
2.確定干預目標： 干預的目標要針對受助者即刻的具體問題和受助者的心理需要制定，同時還要考慮有關社會文化背景、社會生活習俗、家庭環境等因素。
通常在首次會談中要完成以上這兩項任務。
3.干預實施 ：使用各種干預技術按既定實施目標進行干預，幫助受助者學會並掌握解決危機所需要的技巧。
干預所需時間取決於受助者面臨的危機的性質、受助者自身的能力及干預的目標難易程度。
4.終止干預 ： 當受助者情緒症狀緩解、認知能力改善、自我保護意識加強時可以考慮及時結束干預，並處理終止干預的有關問題或負責危機干預的心理輔導員不能有效干預危機時應及時向中心提出處理辦法，如對受助者建議轉介等。
四、 危機干預問題的解決步驟
幫助當事者學會解決問題是解除危機的乙個比較有效的辦法，尤其是幫助他們按照步驟進行思考和行動，常能取得較好效果：
1.明確存在的困難和問題；
2.提出各種可能的解決問題的方法；
3.羅列並澄清各種可能方法的利弊及可行性；
4.選擇最可取的方法(即作出決定)；
5.考慮並計畫具體的完成步驟或方案；
6.付諸實踐並驗證結果；
7.小結和評價問題解決的結果。
心理危機干預措施及方法
中學生所面臨的心理壓力大多數是由社會現實環境所造成的，一些人現實與理想嚴重背離，從而產生持續的心理緊張和巨大的心理壓力，導致心身疾病。故此，我們在享受現代物質文明的同時，要善於消除心理緊張和化解心理壓力，提公升精神生活質量。
知覺干預。「壓力-疾病模式」是沿著以下脈絡展開的：生活情境→壓力知覺→情緒喚起→生理喚起→疾病。
知覺干預通過作用於「壓力知覺」這一環節，減少我們對壓力知覺的反應，從而減少不必要的壓力因素。將其運用到心理保健上，就是要注重「光明面」，忽略「陰暗面」，從而保持心理平衡。
生理干預。當心理壓力來臨時，我們不妨試著讓自已的呼吸慢下來，連續、緩慢地做十次深呼吸。深呼吸可使大腦供氧充足，同時使人心率減慢，情緒穩定。
行為干預。當你心情感到煩悶時，可以停下手中的工作，到陽台上去聞一聞花香，看一看天上的白雲，或者上網衝一下浪，或者給最親愛的人發個簡訊，打個**……經過以上或類似的行為干預，你會暫時緩解心理壓力，精神抖擻地重新投入到工作中去。
關係干預。如果友人背叛了你，你完全可以改變以往一貫「善良」的稟性，把他從「好友」中「刪除」，或疏遠與對方的關係，通過此舉產生「報復」後的快感，從而緩解心理壓力。
決策干預。在各種各樣的機遇面前，我們要揚長避短，選擇性地參與，選擇你的強項，這比較容易取得成功，獲得正性反饋，從而增強你的信心。
比較干預。正確選擇參照群體，選擇在社會地位、工資待遇、家庭婚姻和生活條件上與自已基本相等或比自己差的人進行比較，從而獲得心理上的平衡和滿足感。
觀念干預。當在工作生活中遇到困難時，可以把它看作是命運對你的考驗，看作是對手對你的挑戰，看作是一次難得的改變命運的機遇，如此一來，你就會鬥志昂揚，精神倍增。
哲學干預。樹立什麼樣的世界觀和人生觀，決定乙個人有多大的作為；遇到艱難險阻時會作出什麼樣的反應，同時也決定乙個人有什麼樣的精神境界。一定要樹立正確的世界觀和人生觀。
心理危機預警與干預工作方案
第一章總則 第一條為了進一步加強我校學生心理健康教育工作，組織全校一切力量，更好地為有嚴重心理危機的學生和相關人群提供危機干預服務，及早預防 及時疏導 有效干預 快速控制學生中可能出現的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發生率，減少學生因心理危機帶來的生命損失，促進學生健康成長，特制定本工作方案。...
心理危機干預方案
經歷此次被兩位老師嚴厲訓斥之後，黃巧鳳本來就內向的性格就變得更不願意說話了。從那之後我開始慢慢地了解這個孩子，多方面了解她在家庭和學校的表現，想以此來探尋黃巧鳳身上出現種種問題的原因。層層剖析黃巧鳳的心理問題，歸根結底還是家庭的影響。首先，黃巧鳳以室長 黃巧鳳不是室長 的名義要求低年級的同學為她幹這...
鳳林小學學生心理危機排查與干預工作方案
為了保障我校學生的健康成長,貫徹落實 中小學心理健康教育指導綱要 精神，有效預防和及時干預校園中突發心理危機事件，維護學校穩定,特制定本辦法。第一條學校成立 鳳林小學學生心理危機干預工作小組 組長 葉小華 副組長 周勤燕 成員 何珍真柴建芬餘慧各位班主任 學生心理危機干預工作領導小組的職責是 全面規...