【教學內容】
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學(一年級上冊)》第47頁及練習七第13、14題。
【教學目標】
1.通過教學，使學生知道圖上括號和問號的用意，能從圖上看清楚告訴了什麼，要求什麼，並能掌握此類應用題的解答方法，能正確列式計算。
2.使學生切實感受用學過的數學知識去解決簡單的實際問題的過程，引導他們感受用數學解決問題的樂趣，以及數學在日常生活中的運用。
3.結合用數學的過程，對學生進行熱愛自然、愛護動物、保護環境的教育。
【教具準備】
課件、展示台、錄音機。
【教學過程】
(黑板上已板書：金色的秋天)
一、錄影激趣，引入新課
師：孩子們，喜歡看動畫片嗎?(喜歡)好，請看大螢幕!
1.兩段錄影場景。(動畫片裡面的形象，以及一些生活例項)
師：你看到了什麼?能提出什麼問題?
2.學生舉出身邊的具體例項。
師：在生活中，你遇到過這種事嗎?誰願意說給大家聽?
3.談話引入。
師：生活中的許多事，我們都用了數學知識去解答。今天，老師和小朋友一起。用我們學過的數學知識去解決發生在我們身邊的事情，好嗎?
(教師板書：用數學)
二、新課部分
(一)教學圖1
師：孩子們，現在是什麼季節?(秋天)對，秋天到了，秋天多麼美呀!(課件出示背景圖：孩子們三五成群到郊外去玩。)瞧，他們來了!(演示課件，不出現大括號和問號。)
師：你看到了什麼?(有四個小朋友在玩，又跑來了兩個小朋友。)
說得好，孩子們接著看……
(課件演示大括號和問號閃動)
師：現在在我們原來學習的基礎上多了乙個大括號和乙個問號，他們表示什麼意思你們知道嗎?誰來說?(學生自由回答)
師：大括號表示把先跑來的四個小朋友和又跑來的兩個小朋友合起來(師邊說邊做手勢)，下面的「?人」就表示讓我們求出一共有多少人，也就是問我們「先跑來4個人，又跑來2個人，合起來是多少人?
」(結合教師手勢)。孩子們，你們自己說說，邊說邊做動作，開始!
師：誰來說給大家聽?(指定學生回答)
師：誰能完整地說說圖上告訴了什麼?要求什麼?
(多請幾個人說)
師：(稍慢)先跑來的4個小朋友和又跑來的 2個小朋友是這道題的兩個條件，求合起來一共有多少人就是問題。先跑來的4個小朋友是告訴我們的第乙個條件，又跑來的2個小朋友是告訴的第二個條件，要我們求出一共有多少人這個問題。
師：根據原來有4個小朋友，又跑來了2個這兩個條件，你能求出一共有多少人這個問題嗎?(能!)
師：用什麼方法算?為什麼?(學生回答)
師：對了，因為是要把這兩部分合起來(教師手勢)，所以用加法算。
師：加法算式怎樣寫呢?誰來寫?
(生說，教師板書：4+2=6，課件也出示算式)
師：4、2、6各指的什麼?(請學生到螢幕前來指)
師：原來有4個小朋友，又跑來2個小朋友，現在一共有多少個小朋友?(6個!)你們運用這兩個條件求出了這個問題。(結合教師手勢)孩子們真能幹!
(二)教學圖2
師：這些小朋友玩累了，想到好朋友小強就在旁邊住，想去小強家休息一下，小強見他們來了，可高興啦!趕忙跑到地里摘向日葵，好用瓜子來招待這群好朋友!
瞧，小強在地里正忙著呢!(課件演示：7個向日葵，大括號)
師：大括號表示什麼?(一共有7個向日葵)
師：真不錯，接著看──(課件演示：摘了3個，?個)
師：你看到了什麼，說給同桌聽聽!
師：誰來說給大家聽?(學生回答)
師：有7個向日葵，小強哥哥摘了3個，問我們還剩幾個，那麼告訴了什麼條件?提出了什麼問題?(學生回答)
師：這幅圖告訴了我們有7個向日葵，小強哥哥摘了3個這兩個條件，提出了還剩多少個這個問題。
師：誰來完整地說說告訴了什麼?要求什麼?(學生回答)
師：誰來告訴我用什麼方法算?為什麼?(用減法算。因為是從7裡面去掉3個，所以用減法算。)
師：誰來列算式?(學生回答，教師板書7-3=4，課件也出示算式)
師：7、3、4、在圖上各指的什麼?(請學生到螢幕前來指)
師：有7個向日葵，小強哥哥摘了3個，還剩幾個?(4個)孩子們真能幹!你們運用這兩個條件解決了這個問題。(伴隨教師手勢)
(三)小結，指導看書
師：剛才圖上的兩件事，都是我們生活中常見的，我們應用數學知識去解決了生活中的問題，所以這樣的題我們也叫它──「應用題」(課件出示這三個字)。孩子們，這種題叫什麼呀?
(應-用-題!)你們以後會解答應用題嗎?(會!
)師：好，翻開書第47頁，從上往下看，第一幅圖你們見過嗎?(見過)下面的算式能填完整嗎?(能)第二幅圖你們見過嗎?(見過)下面的算式能填完整嗎?(能)好，填在書上。
(四)課間活動
三、鞏固練習
(一)第47頁「做一做」
(展示台出示「做一做」中的兩幅圖)
師：秋天到了，石榴成熟了，瞧，石榴樹上掛滿了沉甸甸的石榴;蝴蝶在果園裡快樂地飛來飛去，孩子們，認真觀察這兩幅圖：(緩慢)圖上告訴了什麼?
要求什麼?該怎樣列式解答呢?同桌互相說一說，然後完成下面的列式和計算。
師訂正：第一幅圖誰來說給大家聽?(學生說)算式怎麼寫的?為什麼用減法算?一樣的請舉手!(第二幅圖訂正方法同樣)
(二)練習七第13題
師：孩子們，秋天美不美?(美)還有更美的呢!老師帶你們到湖邊走走，好嗎?
(展示台出示13題彩圖)
師：瞧，碧綠的草地，藍藍的湖水，這個小湖美嗎?(美!
)天鵝在湖面上翩翩起舞，小青蛙在荷葉上歡快地蹦跳著，魚兒在湖裡快活地游來游去，這些小動物可愛嗎?(可愛!)我們要愛護小動物，保護我們的生態環境，這樣，我們的生活就會越來越美!
師：看到這麼美的一幅圖，你想到了什麼?(學生自由回答)
師：誰又能想到和數學有關的呢?
這些小動物分別給我們提出了問題，誰來說說?(學生完整地說出每道題的意思。)
師：同意嗎?你能回答這些問題嗎?完成在書上!
(教師簡單訂正)
(三)練習七第14題
師：翻到第52頁，完成書上14題。
(簡單訂正)
要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 (四)談話結束全課
一般說來，「教師」概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳（唐初學者，四門博士）《春秋穀梁傳疏》曰：「師者教人以不及，故謂師為師資也」。
這兒的「師資」，其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有雲：「今有不才之子……師長教之弗為變」其「師長」當然也指教師。
這兒的「師資」和「師長」可稱為「教師」概念的雛形，但仍說不上是名副其實的「教師」，因為「教師」必須要有明確的傳授知識的物件和本身明確的職責。
「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。 師：孩子們，通過今天的學習，你有什麼收穫?
金色的秋天教案
第一課時 教學內容 1.歌曲 西風的話 2.欣賞小提琴協奏曲 四季 秋 教學目標 1.學會演唱 西風的話 欣賞小提琴協奏曲 四季 秋 2.能夠聽辨樂曲主題與主奏樂器。教學重點 1.圍繞秋的主題探索秋的多層面意境。2.能夠聽辨樂曲主題與主奏樂器。教學難點 1.歌曲大跳音程的音準及歌曲情緒的把握。2.找...
金色的秋天教案
金色的秋天 教學設計 中衛三中黃豔萍 教學內容 1 歌曲 西風的話 2 欣賞 豐收鑼鼓 揚鞭催馬送糧馬 課型類別 綜合課 第一課時 教學設想 本課試圖通過學生課內的體驗，引導他們充分發揮想象，用語言 律動 表演 節奏等模仿表達生活中的情景，開展創編與表現活動。讓學生在創編活動中感受到 的無窮魅力，認...
《金色的草地》教學設計
一 內容概述 金色的草地 是人教版第五冊第一單元的一篇精讀課文，講述的是生活在俄羅斯鄉下兩個小朋友的故事。課文先講兄弟兩個在住處窗前一大片草地上自由自在 無拘無束 盡情玩耍的情景，使兄弟倆個真切地感受到了大自然帶給他們的快樂。課文接著寫了 我 無意中發現草地的顏色在不同的時間是不一樣的 再仔細觀察，...