【教學目標】
．把握主旨，體會作者情感；
2．品味生動而富有韻味的語言；
3．培養學生熱愛祖國山水的情感。
【教學重點】目標1、2
【教學方法】閱讀法、討論法
【教學輔助】多**
【教學時數】1時
【教學過程】
一、匯入
**余光中《鄉愁》歌曲，從而匯入文。
二、整體感知
．介紹余光中。
余光中，192年畢業於台灣大學外文系。199年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先後任教台灣東吳大學、師範大學、台灣大學、政治大學。
其間兩度應美國***邀請，赴美國多家大學任客座教授。2023年任政治大學西語系教授兼主任。2023年至198年任香港中文大學中文系主任。
198年至今，任高雄市「國立中山大學」教授。其中有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。
余光中一生從事詩歌散文的創作，以及文藝評論、作品翻譯等，其文學生涯悠遠遼闊，是當代詩壇健將、著名批評家、優秀翻譯家。現已出版詩集21種；散文集11種；評論集種；翻譯集13種。
余光中的詩文創作及翻譯作品，祖國大陸有1家出版社先後出版。餘先生同時又是資深的編輯家，曾主編《藍星》《文星》《現代文學》等重要詩文刊物。並主編台灣《中華現代文學大系》（1970～1989）共1冊（**卷、散文卷、詩卷、戲劇卷、評論卷）。
余光中在台灣與海外及祖國大陸文學界享有盛譽。他曾獲得包括「吳三連文學獎」「中國時報獎」「金鼎獎」「國家文藝獎」等台灣所有重要獎項。多次赴歐美參加國際筆會及其他文學會議並發表演講，也多次來祖國大陸講學。
海內外對余光中作品的評論，大約在一千篇左右。專論余光中的書籍，有黃耀梁主編，分別由台灣純文學出版社與九歌出版社出版的《火浴的鳳凰》《璀燦的五彩筆》。傳記有台灣天下遠見出版公司出版，傅孟君著《茱萸的孩子──余光中傳》。
其詩集《蓮的聯想》，2023年由德國學者譯成德文出版。另有不少詩文被譯成外文在海外出版。
余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮讚「中國，最美最母親的國度」。他說：
「藍墨水的上游是汨羅江」，「要做屈原和李白的傳人」，「我的血系中有一條黃河的支流」。他是中國文壇傑出的詩人與散文家，他目前仍在「與永恆拔河」。
2．相關背景。
余光中於2023年離開廈門去香港，190年到台灣，本文創作於2023年，正如中所說，離開大陸已經2年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。
本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在台灣的大陸遊子強烈的思鄉之情。
3．學生默讀文，借助注釋，初知文意。
4．學生討**主旨。
．教師點撥，學生整體把握文內容。
明確：作者身逢家國之變，作品常流露濃厚的家國之思。本文以微寒潮濕的春雨象徵心情，並以雨聲、雨景為引子，回憶自己半生漂泊的經歷。
文中屢引古人詩詞，以襯托出對故國河山與傳統文化的追思嚮往之情。行文時空交錯，句式多變。作者借雨聲雨景，回憶生平往事，以寄託對故國河山與傳統文化的嚮慕之情。
第一部分（1），由雨季的開始，滿懷深情地聯絡到祖國；
第二部分（2～14），由「雨」展開具體的想象，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思；
第三部分，思緒回到現實，將對故鄉的思慕、回憶埋入心底，沉澱。
三、合作**
．作者寫「台灣的雨」與「大陸的雨」有何不同？
明確：台灣的雨景是真真切切，而大陸的雨景卻是朦朦朧朧，用的詞彙是淒涼、淒清、淒楚、淒迷，一切都是在回憶之中。
2．作者筆下的雨為什麼能引起讀者共鳴？
明確：作者在行文運筆之際，充分調動了人的五官感覺，使讀者如聞如見，如履其境，造成感同身受的效果，也能使散文具有引人的魅力。文便是一篇富有「感覺性」的。
文將雨描繪成糅合了聽覺、觸覺、嗅覺、視覺、味覺的一種全方位的感性的存在。
（「空濛而迷幻」是視覺；「薄荷的香味」「淡淡的土腥氣」是嗅覺；「冷」是觸覺；「疏雨滴梧桐」和「驟雨打荷葉」是聽覺；「嘗涼涼甜甜的雨水」是味覺）
3．作者為什麼要選擇「雨」作為它表達情感的依託？為什麼要強調乙個「冷」字？
明確：選擇「雨」作意象是為了表現纏綿悠長的故國之思。
「冷」有兩層含義，一是突出在春寒料峭裡的雨給人的外在的實在的感受，二是表現作者遠離大陸內心產生的淒涼。
4．藝術特色。
語言方面。
明確：①句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。②用重重疊疊的字句，參差有致的韻語段落，在訴諸讀者感覺時著重了聽覺，充分應用雙聲疊韻，講究平仄，轉換同音異字，創造了**美。
③在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別緻恰當地烘托出思想情緒。
運用古典詩文的運用。
拓展了散文的思維空間。
如「只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭城輕塵也都已不再。」這裡，余光中將原汁原味的唐宋詩歌組接在一起，絲毫不給人以斧鑿之感，相反，它能引起讀者自然地進入古典的情境，而又從別一扇現代情感的門庭裡走了出來。
．學生再讀文重點段落，品味語言，體味情感。
四、作業
後蒐集古詩詞中有關「雨」的名句。
附：板書設計
聽聽那冷雨
余光中鄉愁──還是「鄉愁」
「聽雨」為主線──五官
聽聽那冷雨
滕州市南沙河中學 學教2 1 教學導學案 教學目標 1了解作者，積累生字詞 2理解文章的內容，背誦優美語段。課前活動 古詩文誦讀 全體齊誦 溫故學檢查 夜雨詩意 字詞的默寫 小組互批。知新學1匯入新課 今天我們一起學習 夜雨詩意 2 給加點的字詞注音 驚蟄 寒瀨霏霏薄荷 羯鼓 駭人驚悸滂沛 鏗 椽 ...
《聽聽那冷雨》教學反思
走上講台半年多，也陸陸續續接觸了很多文體，但是對於散文，我總覺得自己不能教好。散文，在我看來是給予了作者許多細膩情感的文體，教好它首先自己要有很充分的情感體會，而這個情感體會對於我來說，有時候不是那麼容易。執教 聽聽那冷雨 時，我把重點是定位在對課文這種文化鄉愁的把握。但是文化鄉愁的概念對於學生來說...
《聽聽那冷雨》教學設計
2 品味文章語言 意境之美。教學重 難點 通過文字細讀，體會文章主題的豐富性和語言的含蓄性，從而實現文字閱讀的深刻性和有效性 教學過程 匯入 雨聲背景 略 授新 一 實現文字閱讀的有效性 1 初讀印象 完成下面的填空練習並說說依據。這篇散文以為主線，描寫了營造出了的意境，表達出的感情。學生發言 明確...