作者：傅忠生
「同課異構」是一種從「異構」中求突圍、求變革、求效益的教研模式，這種模式使中學語文教學和語文教師找回了活力，找到了生機。學校通過加強集體備課和開展同課異構，可使師生獲得更大收益。
一、同課異構是新課改語文教學理念的訴求
中學語文課程標準主張語文教學要注意教學內容的價值取向和人文意蘊，反對離開文字思想內容的純工具性訓練。有的語文教師對此提出質疑：學生成為主體，教師的定位又是什麼？
不考慮語文成績，語文素養從何談起？實際上過分注重知識傳授的語文教學，使學生不能充分品味其中的人文情懷，忽略了教育的終極目標是提公升人的素質。而語文素養是個體素質的重要組成部分，它包括思維方式、文化品味、審美能力等多種品質，是學習其他課程的基礎，也是乙個人全面發展和終身發展的基礎。
例如，一位年輕教師在教學《將進酒》之前，精心準備了三個步驟。第一步，讓學生參照注釋把詩譯成散文；第二步，讓學生劃出詩歌意象，分析表現手法；第三步，引導學生通過誦讀體會詩歌的思想感情。整堂課看起來是要從詩歌形象、詩歌語言等角度進行鑑賞和逐一分析。
但實際上課時，教師卻並沒有按照課前設計按部就班地進行講解，而是別出心裁地進行了臨場「異構」，以誦讀指導為經，以詞語品味為緯，激情推進。在此過程中，教師的表情隨課文起伏而變化，課堂也彷彿有了節奏和韻律；教師還適時地讓學生以小組合作方式學習並展示，師生互動積極，最終在意猶未盡中圓滿地完成了教學任務。
二、同課異構是語文課堂教學改革的訴求
過去，常有語文教師過分熱衷於講課，以分析取代吟誦，以練習取代背誦，以教師的注入取代學生的感悟，使學生失掉了主體地位。新課程改革要求把學生從「應試教學」中解放出來，把學習的主動權還給學生，讓學生參與「研學」；要求尊重學生的個體體驗，師生互動，平等交流，營造和諧的課堂氣氛，積極倡導和開展自主、合作、**性的學習方式。
「同課異構式」語文教研活動
設計方案 一 指導思想 為了切實加強課堂教學研究，有效提高課堂教學效率，試圖假借 同課異構 這種特殊形式，加強全體教師對教學內容處理 教學方法選擇 教學流程設計 教學 使用等方面的關注程度，為深入 課堂教學的有效性儲備思想認知和研究案例。二 活動主題 提高課堂教學的有效性 三 活動形式 同課異構。即...
中學語文教學
長期以來，由於 考試文化 的盛行和強調不要把語文課上成文學課，結果孩子不愛學語文，討厭語文。因此要把高中生從 考試文化 的泥沼中解放出來，使他們被束縛的心靈重獲自由。實行素質教育，改革語文教學，必須更新教學方法，激發學生的學習興趣和潛能，增強語文課的吸引力。在選擇中學會選擇，在主動學習中實現有個性的...
同課異構教學的反思
我校開展了 同課異構 活動，此次活動就是同一年級同學科的教師講授同樣的教學內容，通過不同的教學設計來呈現不同的教學效果，從而達到教學研究的目的。通過這次活動我認識到，對同一教學內容，不同的教師理解不同，其課堂的設計也有所不同，正所謂教一遍有一遍的收穫，學一遍有一遍的心得。在教學的過程中，通過多次分析...