問對不如問巧說多不如講準
——求大數近似數的教後反思
教學片斷一：近似數的概念教學
課件出示圖：
師：這裡有一些資料，比較這些資料有什麼不同？
（反思：學生好像很難出來準確數和近似數。是問題有問題嗎？還是引導不對。）師：有些資料前有「約」字，或後面有「多」字，這是什麼意思？
（反思：緊跟的問題問得很好，是辨別近似數和準確數的標誌。在對近似數的概念學生不知道懂了沒有？
似乎對於近似數的概念建立還不夠。可否把這兩個問題交換一下，學生可能會更好理解近似數和準確數。）
教學片斷二：如何求近似數
12756的近似數
師：12756千公尺大約是多少萬千公尺呢？
師：我們先看圖。出示圖。
師：12756千公尺跟10000接近還是跟20**0接近呢？
生齊說：跟10000接近。
師：我們說12756≈10000=1萬。
（反思：都是教師在說，學生想的空間沒有了。如下面的設計會比我的上的要好多了：
師：12756千公尺大約是多少千公尺？你是怎麼想的？
師：是這樣嗎？我們來看圖。
②師：在這條數線上，用這個點表示10000，這個點表示20**0，這兩個點中間的點表示多少？（15000）
③師：請你在這條數線上找一找12756大約在什麼位置。（學生上來指）
④師：從數線上看，12756接近幾？（10000）
這樣的教學，圖是為教學服務的，是學生想出的。而我的教學圖只是出示圖，是教師灌給學生的。）
總體反思：
1.概念教學不夠
近似數的教學是迴圈的，學生還是模糊的。這樣的教學，學生對於近似數的判斷還是有困難的。如果把問題的緊跟著出來不知效果會怎麼樣？
問1：這裡有一些資料，比較這些資料有什麼不同？（學生思考不作答，緊跟下面的問題。）
問2：有些資料前有「約」字，或後面有「多」字，這是什麼意思？
小結，對近似數下個描述性的定義。
2.講的時間過長
如何求近似數？一講到底。聽到學生不會為止，沒有抓住問題的本質。嘮嘮叨叨的把學生講困了為止。擔心我們的學生不懂，就不停的講。
求近似數，關鍵看哪一位？這一位怎樣處理？舍和入？
什麼時候舍？什麼時候入？這裡是程式性的知識，只要我們的學生跟著做就可以了。
舉幾個例子，學生就會了。不要再乙個例子上兜圈子。
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