物理複習課的教學目標是為了鞏固和加深所學知識，使知識系統化，並且使學生掌握複習內容的知識結構，同時培養學生的概括能力、運用知識的能力和終身學習的習慣。教學中能否落實科學的發展觀、能否體現新課程的「以人（學生）為本」思想理念、實施**教學、引導學生自主學習和實現教學三維目標的和學生健全人格培養，是影響教學質量提高和高考成敗的關鍵。改變舊的教學觀念，提高複習課堂的教學效率，成為當務之急，勢在必行。
一、備課：備課在「備教材、備大綱、備學生、備方法、備習題」的基礎上，更要「備督察」。
1．複習內容應低起點，高落點。複習課應喚起學生對舊知識的回憶，把遺忘的知識重現出來，把中斷的思維線索重新聯絡起來；但並不是對新授內容簡單的重複，也不是對舊知識的快速的**，複習重在發展對所學知識的延伸與提高。如在課堂中，剖析知識的內涵、外延、相關知識的聯絡、相似規律的區別，規律的適用條件和範圍，知識在題目中常見的考查設計形式等。
並加強教學內容與生活科學技術和社會的聯絡，增強教育內容的多樣性、開放性和綜合性。「溫故而知新」就是這個道理。
2．備好課，是上好課的前提，課上的好、講的好，學生能否積極主動的配合教師的活動，認真理解深化複習知識進而提高應用能力，還需要乙個檢查督導的重要環節，若沒有這一環節，該堂課的教學目標就很難落到實處，學生對該堂課所講知識的重點掌握程度就可想而知。如何督察學生的聽講、記憶、理解、掌握和應用等情況，就成了擺在我們面前急需解決的重要課題。因此，備課，要更加注重對學生如何對學生學習效果和效率進行有效的督察。
二、上課：上課是體現教學效果的具體行動，對教學的成敗起關鍵性的作用。
（一）如何調動起學生的主動性，對提高課堂效率具有重要的作用。
4．課堂鞏固練習：根據學生實際，課前要精心設計練習題目，題目難度要有梯度性，以適合不同層次學生最近發展區的需求。不同層次學生讓其訓練不同題目，讓不同層次學生都學有所得、學有所成。
5．作業（或習題或測試）觀評課：我們經常抱怨學生「講過的型別又出錯甚至講過的題目再出錯」，而沒有深入分析其原因。多次出錯的原因有很多方面，其中乙個重要的原因就是錯誤思想意識的遷移影響。
學生的錯誤習慣根深蒂固，不給它乙個強有力的致命打擊，很難改變。因此，在教學中，應當嘗試進行作業、習題或試卷的錯誤展評。此活動每週進行2到3次，學生分組進行。
學生首先將作業交換**評論，找出自己作業與同學作業的優缺點，評出自己認為最好的作業，寫出心得，並在小組內交流，以加深對錯誤的深刻認識，從內心深處拋棄錯誤思想認識，形成正確的認識。
（二）複習課課堂應採用互動合作**模式，充分發揮學生的主體作用，讓學生充分的主動參與到課堂中來。
1．精講多思。做到兩個三講：講規律、講方法、講思路；講易錯點、講易混點、講易忘點。
做到三不講：學生會的不講、學生現在不會但經過思考**能弄會的不講、與高考內容無關的內容不講；講也講不會的不講、講也聽不明白的不講、講不透的不講。留足學生時間，引導學生進行充分的思考發現與物理學有關的問題，並從物理學角度闡述問題；對問題進行猜想假設，通過分析論證得出結論。
以此來培養學生形成獨立思考、刻苦鑽研的思維品質和思維習慣。在教師的引導和導引下，使學生沿著正確的合作**方向進行高效率的學習。
2．合作**，雙主體和諧發展，讓學生充分的主動參與到課堂中來，培養學生良好的學習習慣和思維品質。學生只有具備了良好的學習習慣和思維品質，才能在今後的學習生活中，不斷的自我探索、自我總結和自我提高，培養獨立思考、合作**的能力，在不斷發展的知識社會中不斷自我更新，才能永遠處於不敗境地。
三、教師對自己在複習課中的作用要進行正確定位。教師在複習過程中扮演舵手的角色。
1．喚醒、啟迪。教師要引導學生進行廣泛而深入的思考，讓學生的想象飛起來，讓學生敢於大膽的猜想、假設、推理、判斷，引導學生正確的思考方向並得出正確判斷從而進行思維創新，即引導 「敢於胡思亂想，」啟發學生「奇思妙想」。
2．指導梳理。複習課上，應指導學生梳理知識，形成結構，總結規律形成方法。幫助學生弄清區域性知識與教材整體內容的關係，每一知識點在教材中的地位、作用和特點，掌握知識與知識之間、知識塊與知識塊之間內部的本質聯絡於區別。
通過梳理，將過去分散和零亂的知識就能十分條理、系統化的有機聯絡在一起了，便於貯存在大腦中，有利於記憶，不易遺忘，目的在於使用時可以十分快捷的提取。知識經過梳理後，使學生加深了對某些物理概念和物理規律的全面、深刻的理解，容易掌握它們的本質特徵，便於學生發現和掌握獲取知識的規律、方法和手段，為後續學習和終身學習打下良好的知識基礎和思維品質。
3．幫助學生將知識昇華提高。複習完有關的物理概念、物理規律等知識後對所學知識產生新的認識、思考、理解，在技能、鑑賞、態度等方面產生行為變革。複習課是綜合性思維和創造性思維的過程，在教學中，應注意培養學生的「發散機智」、「換元機智」、「變向機智」和「創優機智」。
通過一題多變、一題多思、一題多解、一題多比等方法，培養了學生獨立思考和靈活多變思維品質和習慣。物理概念的高度概括性以及客觀物理世界的複雜性，決定了學習概念、規律與能靈活運用他們解決實際問題之間存在乙個高台階，要跨越，必須經過廣泛應用，應用過程也是從量變到質變的過程，是技能技巧轉化為能力的過程。而這些，也正是學生終身學習所必備的。
複習課教學是高三教學質量的生命線，新一輪的課程改革形勢下，複習課應徹底轉變觀念，變教為導，變學為思，循循善誘，科學**，充分發揮學生與教師的群體智慧型，才能大面積、大幅度提高教學水平。
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