高一學生入學以來的第一次考試已經結束了，經過試卷分析，我和學生的感受很多。從考試中，我們就能發現我們的教學中存在的問題，學生對於我們的基礎知識，許多應該掌握的基本的原理，很大一部分就沒有掌握，沒有記住。
回顧我們的快兩個月的教學，面對新課程， 我們的課時很緊，一周兩節課，而且沒有輔導，學生只能是把上課的40分鐘抓緊，那麼在教學中，我們就是要使學生對地理產生濃厚的興趣，充分發揮學生在教學中的主體地位，向40分鐘要效率。因此，為了發揮教學中學生的主體作用，深入研究如何改進課堂教學，是擺在每位教師面前現實而又迫切的問題。
在這裡,我結合教學實踐和教學技能學習談一些粗淺的認識。
一、發揮地理學科趣味性的特點，調動學生的學習積極性、主動性。
在課堂教學中，只有學生感到學得有趣，即產生了學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用正相關。從地理知識本身來看，趣味性是其一大學科特點。
在地理教學過程中，教師如果注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識並進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的嵌入，使之融入課堂教學，就能調動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。例如：在講《全球氣壓帶與風帶的分布》這一節之前，可以先給學生講述了乙個關於二戰期間，英軍巧妙利用西歐地區天氣變化由西向東發展的規律，不僅成功躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。
這乙個小故事不但使學生的注意力迅速從課間的非學習狀態轉移到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。在講梅雨天氣的形成時，讓學生先將「一川煙雨，滿城風絮，梅子黃時雨」這幾句詞理解一下，然後再講解梅雨形成的原理和分布，這樣使課堂更生動的同時調動學生的思考和學習的主動性。在講海陸風的形成時，先讓學生總結一下自己身邊的風向規律，再進行教學，不僅鍛鍊學生的語言表達能力還能讓學生積極主動地去**地理問題。
二、深入挖掘教材中的內在吸引力，讓學生的主體作用能夠充分發揮。
地理教材中穿插有許多地理影象，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理影象是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對於學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯絡，具有重要作用。因此，教學中，我注意發揮影象作用，運用影象引導學生「動起來」，使學生充分參與教學活動，從而有利於發揮學生的主體作用。例如，在學習世界**和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意》，注意六大板塊的範圍及其邊界，然後閱讀《世界**帶和火山分布圖》，引導學生觀察**帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：
火山和**多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理影象來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
教材在每節課後還設計了「活動」，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、文字材料分析和資料處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行廣泛討論等各個方面，從不同角度培養學生的能力。例如在《常見的天氣系統》教學完成後，我的同學在授課過程中利用「活動」中提供的兩幅天氣變化圖，讓學生像氣象預報員一樣播報天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的知識，還鍛鍊了學生讀圖、分析、判斷及語言表達能力。
三、注重學法指導，教會學生學習，使學生真正成為教學的主體和學習的主人。
發揮學生的主體作用最終落腳點應該是讓學生學會求知,學會自我發展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，地理教師要充分利用地理教學的固有特點,培養學生思維能力,使學生學會思考地理環境問題,學會學習地理知識,學會解決問題,學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：
(1)手勢法：如用左右手手勢來表示南北半球物體水平運動的偏向規律、氣旋和反氣旋水平氣流和中心垂直氣流的運動規律等；(2)口訣法：如用「高高低低」四字口訣來判斷近地面和高空等壓面的凹凸形狀與高低氣壓的分布，同時也可用此來判斷南北半球等溫線的彎曲形狀與氣溫高低的關係，直至延伸到各種等值線的一般規律；「上上西西下下東東」來描述月相的規律，簡潔而明確。
(3)諧音、詩句法：此方法在地理記憶中往往起到事半功倍的作用。如地殼中的主要元素氧、矽、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂可用「洋閨女貼給哪家美」的句子記住等；(4)圖象法：
地圖是地理知識的重要載體，但平時學生對地圖有畏懼感，地圖應用能力較薄弱，教師要多指導學生看圖、識圖、繪圖、用圖，並盡可能使地理知識圖象化，做到化文為圖、**結合，尤其地球的公轉，全球氣壓帶與風帶的形成與分布，以及洋流的分布內容繁瑣又不易進行機械記憶。(5)數理結合法：運用數學和物理學的方法定性或定量地分析地理現象和規律，比如分析正午太陽高度角、黃赤交角時用到幾何學的知識，分析月球和太陽表面重力加速度時用到物理上的萬有引力知識等；(6)實地考察法：
到野外實地觀察課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，比如在《地殼物質的組成與迴圈》這一節，給學生提供各類岩石的標本，使學生有直觀的感覺。海蝕地貌可以讓學生利用假日在海邊多走走看看。凡此種種，要使學生掌握學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生「活讀書」，並不斷向學生「授之以漁」，減輕學生學習負擔，使學生樂學。
四、在教學過程中營造良好的師生關係
現代教育心理學指出，學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯絡，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，並努力創造「民主、和諧、平等」的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕鬆、愉悅的課堂環境中，學生的大腦皮層活動處於最大程度的興奮，學生的學習熱情被激發，思維的火花被點燃。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，培養學生積極表演的信心和熱情，從而激發學生的求知慾望，發揮學習的主體作用。
我覺得只有使學生對地理產生濃厚的興趣，充分發揮學生在教學中的主體地位，才能提高課堂教學效果和課堂效率，適應教學和時代的要求。
高中地理教學反思
高二地理李文濤 反思是教師以自己的職業活動為思考物件，對自己在職業中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思是教師置身於整體的教育情景中，從更寬廣的社會 倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略 教學過程和教學反饋等，教學反思被認為是 教師專業發展和自我...
高中地理教學反思
教學反思 反思是教師以自己的職業活動為思考物件，對自己在職業中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思是教師置身於整體的教育情景中，從更寬廣的社會 倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略 教學過程和教學反饋等，教學反思被認為是 教師專業發展和自我成長的...
高中地理教學反思
又到學年的尾聲，回顧這段時間，經歷了學業水平測試，而後又專注於地理選科的教學，其中始終以學生為主體，積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，形成教 學 做合一的教學方式。但是如何進一步發揮課堂教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是值得我思考的現實問題。通過反覆思考，我認...