反思四：充分利用現代教學資源。
新課程的地理教材有很多地圖，但對我們農村地區的學生來說，這些**很抽象，這就要求我們老師去發揮多**的作用，力圖去展現地理資訊的多樣性。根據教學的需要，發揮多**豐富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景**、動畫、**為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型，把原本單調、枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如：
在板塊構造教學時，把教科書中的《大陸板塊與大洋板塊移**》製作成多**課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動，使大洋板塊向下俯衝，大陸邊緣褶皺隆起，引發火山**的現象生動地呈現在學生眼前。在《地球的自轉和公轉》教學中，把地理的自轉和公轉運動製作成三維動畫的形式，來模擬地球的運動狀況，讓學生更加直觀地去理解地球的運動，還有大氣的運動、海水的運動、地殼物質的迴圈等知識都可以利用多**製作成動畫的形式。可將抽象的知識具體化、形象化，更能激發學生學習地理的興趣。
反思五：定好位，什麼樣的學生用什麼樣的方法。
要將學生定好位，將學生存在的問題定好，我們的學生存在問題就是基礎差，兩極分化特別嚴重，平時上課很難把握好知識的度。一般先將知識系統給學生，每週用好基礎測試，基礎測試基本上是課本的翻版，以填空和選擇的形式出現，落實基礎。對學生存的問題必須分層解決，對基礎好的學生要有針對性的培優訓練，中層生在注意基礎的同時提高他們的運用知識的能力，對下層生要抓基礎，在第一輪的複習中盡量全面提高，整體前進，不讓任何乙個學生掉隊。
為解決以上問題我提出以下幾點建議：
1.重視基礎知識，加強遷移訓練。
總體上說，高考命題原則是變知識立意為能力立意，只有紮實地抓好基礎，才能構建起能力的「殿堂」。高考的導向是「用」知識，而不是「記」知識，它要考查出考生今後的學習潛能，因此，在平時的教學中，不但要重視學生地理基礎知識的掌握，更要培養他們運用地理知識的能力，以不變應萬變。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。
因此要準確理解每個地理基本概念、基本觀點、基本規律和基本原理，以及對地理知識細化和整體性的把握。同時還要對所學的地理知識進行遷移和轉化，會運用基礎知識去分析、認識一些具體的地理問題。並在掌握學科最基本的知識，能力和方法的基礎上，養成學以致用，理論聯絡實際的習慣。
2.精心挑選複習資料。
教師利用資料，原則上是多多益善，因為教師在備課和編制練習的時候可以博採眾長，有選擇地「引進」。而對學生而言，資料應該少而精。好的資料的選取有利於事半功倍。
3.向課堂要效益。
對課堂教學起點的要求是:80%的學生接受當堂課90%的教學內容。對於課上10%的沒能接受的內容,學生利用課外時間進行整理消化解決，對於10%不能較好地接受教學內容的同學,我主要是利用休息時間通過個別輔導加以解決。
並要求學生及時回顧、迴圈複習、經常反思、做好總結。
4.構建學習模型，重視地理思維能力的培養。
地理原理的應用和地理問題的分析均具有一定的規律性，教學時可根據這些規律，適當建立學習模式，以培養學生綜合思維能力。如氣候學習模式（原因、特徵、規律、應用四步分析法）等。經常性地把一些貌似不相關的各種地理事物和現象有機地聯絡起來，以培養學生的地理思維邏輯和思維方法。
讓學生學會遷移，能舉一反三。
5.注重試題評講的效益。
上好講評課，首先是要講出解題思路，對於同一型別的題目，要形成較為規範的資訊獲取、分析歸納的方法；其次是要讓大部分學生感覺到這道題的考查的能力目標是什麼，不要僅僅就考點和知識點做思考；第三是要分析學生的「致錯因子」，有針對性的提出複習堵漏方法。
6.加強動手能力培養。
讓學生整理課堂筆記，動手動腦，課後整合、新增知識點。建立錯題統計本，不僅整理出答案，還要分析出思維的誤區，這樣既加深了印象又提高了能力。日照圖、地球繞日公轉示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國行政區劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運輸網、我國地形分布等我都要求學生能填圖能畫圖，並要求歸納重要圖表的規律。
7.加強地理基本技能的日常訓練。
在平時的地理教學中，重視學生的**轉換、文圖轉換能力的訓練，培養學生動手畫圖的能力，在練習和考試講評中，引導學生從平時開始重視答題規範，從平時開始訓練合理規範答題，用地理語言表述答案。
本校文科班學生的生源較差，其理解能力往往不能滿足教師的要求。針對這個特點，在接下來的教學過程中，我將注意對學生已學的基礎知識加以鞏固和落實。以避免出現教師講過多次，但學生仍然無法理解；或者是部分同學理解，而其他同學仍然不能理解的現象。
不要對他們做出太高的要求，只要求其掌握能夠掌握的內容；對於難於掌握或者是理解的，有時可以放棄。只有做到真正的落實，才能使學生打好紮實的基礎，從而謀求更進一步的發展。
高中地理教學反思
高二地理李文濤 反思是教師以自己的職業活動為思考物件，對自己在職業中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思是教師置身於整體的教育情景中，從更寬廣的社會 倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略 教學過程和教學反饋等，教學反思被認為是 教師專業發展和自我...
高中地理教學反思
教學反思 反思是教師以自己的職業活動為思考物件，對自己在職業中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思是教師置身於整體的教育情景中，從更寬廣的社會 倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略 教學過程和教學反饋等，教學反思被認為是 教師專業發展和自我成長的...
高中地理教學反思
又到學年的尾聲，回顧這段時間，經歷了學業水平測試，而後又專注於地理選科的教學，其中始終以學生為主體，積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，形成教 學 做合一的教學方式。但是如何進一步發揮課堂教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是值得我思考的現實問題。通過反覆思考，我認...