《開創外交新局面》是高一歷史必修一第七單元第二課，內容和時間維度上緊密聯絡上一節新中國初期的外交的內容，在結構設定上比較清晰，學生在學習了新中國初期的外交以後，對於新課內容理解的沒有太大問題，學習難度適當。在課堂活動中整體效果良好，學生緊跟課堂，師生共同合作順利完成了教學任務，課後作業反饋情況也比較理想。
在完成這節課的學習後，結合課前教學設計和實際課堂教學，總結如下：
課前和以往的每節課一樣，從教學資料、教學設計、**課件設計到課堂擴充套件內容補充，練習題目選擇和課後作業布置都做了充分準備，確保學生良好完成基礎知識學習，自學能力、閱讀材料的能力方面都能得到提公升。教學活動設計也較合理，切合了學生的實際學習情況，以課本內容為依託，環環緊扣，使學生能緊跟課堂完成學習任務。在學生自主學習和問題**方面做了較為合理的設計，並且在其中穿插了一些學生感興趣的話題、**，有效調動學生的積極性和興趣。
然而實際教學中還是存在著一些問題：
一、學生對上節課內容的記憶情況不太理想。
在課前設定了上節課知識回顧，有針對性的提問，檢查了學生的學習情況，發現有一部分同學對上節課的內容沒有記憶清楚，在做選擇題時不知道該選什麼。學生在上課的時候確實認真聽講，討論了，但是動手能力欠缺，沒有在課本上標註知識性的問題的習慣，沒有及時的將知識鞏固記憶，下課以後複習，就不能將完整的課堂學習內容梳理清楚，這樣就在一定程度上影響了學生對於舊知識的記憶情況。為了使學生能將這一節內容和上一節聯絡起來，在練習題目的同時又將上節內容簡單串講了一遍，這在一定程度上影響了課堂進度，使得最後乙個環節——本章小結的內容沒有進行完全，最終以課後作業的形式讓學生自己來完成。
二、**學習階段學生沒有真正「動」起來。
設定的兩個**問題是：「為什麼用『恢復』而不用『加入』」以及「中國能夠恢復在聯合國合法席位的原因」，其中第乙個問題需要結合學生原有的知識（中國與聯合國的淵源）來解答，大部分同學忘記了以前學過的知識，對這個問題一籌莫展，在參考課本後也是只知其一不知其二；另一方面因為有老師聽課，學生整體都比較緊張，氣氛不如以往活躍，平時比較喜歡發言的同學也沒有表現出該有的積極性，導致討論的情況不太理想，沒有達到預期的效果。
整節課的基本思路就是教師出示基本框架，主要內容由學生填充，引導學生自己發現問題，解決問題。但是在實際上課中還是出現了直接灌輸的情況，對於一些需要學生理解的問題，由於時間關係，並沒有深入研究，而是直接出示，比如影響中美關係最大的障礙——台灣問題，在出示材料以後直接進行了講述，沒有給學生思考的時間。但是在最後的中國外交政策調整中，又只是簡單地出示了三個方面的表現，對於亞太經合組織和上海合作組織沒有做更加詳細的介紹，學生對這兩個組織的理解只能停留在概念的階段，不利於他們更好的理解中國的外交活動。
三、教學中忽視了學生的動態發展情況。
一方面沒有能夠考察到大部分同學的學習情況，在有些問題上只提問了一兩個同學。另一方面學生回答的時候，對於回答的情況的評價不太完整，在學生回答出現了困難的時候沒有及時引導，幫助學生糾正錯誤。比如果小艷同學在回答「為什麼用『恢復』而不用『加入』」時，本來基本意思她自己理解，但就是說不清楚，如果這個時候能及時的引導她，應該就能順利的把這個問題解決，一方面幫助她糾正口頭表達的問題，另一方面也能節約課堂時間。
綜合這節課，由於本身經驗和課堂出現的情況，雖然是完成了教學知識目標，但是在學生積極性調動，參與**方面和教學評價方面都存在著一些問題。在今後的教學過程應注意這幾點，首先在教學設計中，應充分考慮學生的認知水平和現有知識儲備，合理安排課堂討論的**題目，力求**題目適合學生現階段的學習能力，從而使學生的主觀能動性得到最大程度的發揮。並適當考慮到學生的興趣點，穿插一些相關的歷史資訊，設計可行的活動方案，使課堂不枯燥，保持學生的積極性。
其次在課堂中要及時引導學生，把握整個課堂，使學生不管是在聽課還是討論，都能緊緊圍繞課堂。並及時提醒他們注意重點內容或者需要記憶歸納的問題，不光在課件上展示，而是反映到學生的課本和筆記中，做到知識的有效接收和鞏固。最後應及時發現學生在課堂**現的問題，做到合理應對。
在學生回答問題時給予適當的糾正和引導，注意每個學生不同的學習能力和發展特點，具體問題具體分析，使他們出現的問題能得到良好解決。
在新課程的指導下，最重要的就是讓學生動起來，教師只有對他們進行正確的引導，和學生一起進入課堂，才能更好的完成這一任務。
侯姍姍第8課教學反思
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