教學目標
1、掌握用計算器求平均數、標準差與方差的方法.
2、會用計算器求平均數、標準差與方差.
教學建議
重點、難點分析
1、本節內容的重點是用計算器求平均數、標準差與方差，難點是準確操作計算器.
2、計算器上的標準差用表示，和教科書中用s表示不一樣，但意義是一樣的.而計算器上的s和我們教科書上的標準差s意義不一樣.在計算器上s和是併排在一起的，按同一鍵，都是統計計算用的.
因s在前， 在後，這樣要想顯示出標準差 ，就需要發揮該鍵的統計功能中第二功能，於是就得先按鍵，再按鍵.
教學設計示例1
素質教育目標
(一)知識教學點
使學生會用計算器求平均數、標準差與方差.
(二)能力訓練點
培養學生正確使用計算器的能力.
(三)德育滲透點
培養學生認真、耐心、細緻的學習態度和學習習慣.
(四)養育滲透點
通過本節課的教學，滲透了用高科技產品求方差值的簡單美，激發學生的學習興趣，豐富了學生具有數學美的底蘊.
重點難點疑點及解決辦法
1.教學重點：用計算器進行統計計算的步驟.
2.教學難點：正確輸入資料.
3.教學疑點：學生容易把計算器上的鍵s主認為是書上的標準差s，教科書中的符號s與cz1206計算器上的符號s的意義不同，而與計算器上的符號相同.
4.解決辦法：首先使計算器進入統計計算狀態，再將一些資料輸入，按鍵得出所要求的統計量.
教學步驟
(一)明確目標
請同學們回想一下，我們已學過用科學計算器進行過哪些運算?(求數的方根、求角的
三角函式值等)，那麼用計算器和用查表進行這些運算在運算速度、準確性等方面有什麼不
同，(計算器運算速度快、準確性高，查表慢，且準確性低).這節課我們將要學習用計算器進行統計運算.它會使我們更能充分體會到用計算器進行運算的優越性.
這樣開門見山的引入課題，能迅速將學生的注意力集中起來，進入新課的學習.
(二)整體感知
進行統計運算，是科學計算器的重要功能之一.一般的科學計算器，都含有統計計算功
能，教科書以用cz1206計算器進行統計計算為例說明計算方法.用cz1206計算器進行統計計算，一般分成三步：建立統計運算狀態，輸入資料，按鍵得出所要求的統計量.
這些統計量除了平均數 、標準差外，還有資料個數n，各資料的和 ，各資料的平方和.衡量一組資料的波動大小的另乙個量s.計算器上的鍵s，並不表示教科書上的標準差s.
(三)教學過程
教師首先講清解題的三個步驟，第一步建立統計運算狀態.方法：在開啟計算器後，先按鍵2ndf、stat，便使計算器進入計計算狀態.
第二步輸入資料，其過程一定要用**顯示輸入時，每次按資料後再按鍵data.表示已將這個資料輸入計算器.這時顯示的數，是已輸入的資料的累計個數，表中所有資料輸入後顯示的數為8，表明所有資料的個數(樣本容量)為8，如果有重複出現的資料，如有7個資料是3，那麼輸入時可按37(前面是輸入的資料，後面是輸人資料的個數).
第三步按一下有關的鍵，即可直接得出計算結果.
在教師講情操作要領的基礎上，(把學生分成兩組)讓學生自己操作，用計算器求14.3節例1中兩組資料的平均數、標準差與方差.
在學生操作過程中，教師要指導學生每輸入乙個資料，就檢查一下計算器上的顯示是否
與教科書的**一致，如發現剛輸入的資料有誤，可按鍵del將它清除，然後繼續往下輸
入.教師還要指出教科書上的符號s與cz1206型計算器上的符號s的意義不同，而與該計
算器上的符號相同，在cz1206型計算器鍵盤上，用表示一組資料的標準差.由於這個計算器上未單設方差計算鍵，我們可以選按鍵
然後將它平方，即按鍵 = ，就得到方差值 .
根據表5，得到
根據表6，得到
讓學生把錶5、表6與前面的筆算結果相比較，結論是一致的.引導學生通過比較計算器與筆算兩種演算法，總結出計算器有哪些優越性;(省時，省力，計算簡便.)
這樣做的目的，是使學生親自動手實踐.參與教學過程，不僅便於學生掌握用計算器進
行統計運算的步驟和要領，而且能使學生充分認識到計算器的優越性，更有利於科學計算器
在中學的普及使用.
課堂練習：教材p177中1、2.
(四)總結、擴充套件
知識小結：
通過本節課的學習，我們學會了用科學計算器進行統計運算.在運算中，要注意操作方
法與步驟，由於資料輸入的過程較長，操作時務必仔細，避免出錯，在用計算器進行統計計算的前提下，可通過比較兩組資料的標準差來比較它們的波動大小，而不必再轉到相應方差的比較.
方法小結：用cz1206型計算器進行統計運算.一般分成三步：建立統計運算狀態，輸入資料，按鍵得出所要求的統計量.
布置作業
教材p179中a組
板書設計
隨堂練習
用計算器計算下列各組資料的平均數和方差、標準差
1.60，40，30，45，70，58
2.9，8，7，6，9，7，8
教學設計示例2
一、教學目的
1.使學生了解計算器上有關統計計算的符號.
2.使學生會用計算器求一組資料的平均數、標準差與方差.
3.使學生體會到用計算器統計的省時、省力的優越性.
二、教學重點、難點
重點：掌握用計算器計算平均數、方差的方法.
難點：計算器上符號的準確識讀與應用.
三、教學過程
複習提問
1.我們學過哪些計算一組資料的平均數的方法?
2.我們學過哪些計算一組資料的方差與標準差的方法?
引入新課
隨著科學的進步，一些先進的計算工具逐步進入千家萬戶，我們可以用這些計算工具來進行計算.本課我們學習用計算器計算一組資料的平均數與方差的方法.
新課讓學生閱讀並在教師指導下計算教材例中兩組資料的平均數、標準差與方差.同時，通過應用計算器，了解的作用.
接下來讓學生作如下練習：
填空題：
2.計算器中，stat是____的意思，data是____的意思.
3.計算器鍵盤上，符號與書中符號____意義相同，表示一組資料的____.
4.在cz1206型計算器上設有標準差運算鍵，而未設____運算鍵，一般要通過將標準差____得到____.
選擇題：
1.通過使用計算器比較兩組資料的波動大小，只需通過比較它們的____即可 [ ]
a.標準差 b.方差
c.平均數 d.中位數
2.如果有重複出現的資料，比如有10個資料是11，那麼輸入時可按 [ ]
3.用計算器計算樣本91，92，90，89，88的標準差為 [ ]
a.0 b.1 c.約1.414 d.2
4.用計算器計算7，8，8，6，5，7，5，4，7，6的平均數、方差分別為 [ ]
a.6.3，1.27 b.1.61，6.3
c.6.3，1.61 d.1.27，1.61
教師可先用投影片(或小黑板或示意圖紙)寫好操作效果圖和學生的計算結果進行對比.
接下來師生共同繼續作課本上練習
小結1.熟悉計算器上各鍵的功能.
2.學會算(用計算器)平均數、標準差、方差.
(1)(2)
四、教學注意問題
1.本課教學內容關鍵是動手，要讓學生動手作，為幫助學生中動手能力差者，要提倡互相幫助.
其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,「死記」之後會「活用」。不記住那些基礎知識,怎麼會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的範圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生「死記」名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。
這樣,就會在有限的時間、空間裡給學生的腦海裡注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。
2.學生做作業時可提示他們可核對以前的題目的準確性.
「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。
用計算器計算
班級姓名第組第號 一 學習目標 1 了解計算器各鍵的用途與用法，2 會用計算器進行有理數加 減 乘 除 乘方運算以及混合運算。3 在使用計算器中感受到操作簡便，計算準確，速度快捷，從而產生對數學學習的濃厚興趣。二 學法指導 通過動手操作 合作與交流，並借助計算器的說明書，自主 計算器的使用方法，會用...
用計算器計算
學習目標 1 我會用計算器進行加減乘除等基本的四則運算。重點 2 我能運用計算器解決生活中的實際問題。難點 課前熱身 1 開始使用電子計算器時，先按一下鍵，這個鍵的功能是停止使用時，再按一下鍵，這個鍵的功能是 新知 一 認識計算器上的ce鍵 2 根據下面的步驟，用計算器算一算。386 179 我是按...
《求平均數》教學反思
統計 平均數 是在學生已經具備一定收集和整理資料能力基礎上，從生活例項出發，讓學生充分產生求平均數的需要，進而自主 平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，並能運用平均數的知識解釋簡單實際問題，體驗運用統計知識解決問題的樂趣。教完這堂課後，覺得有以下收穫與困惑 收穫一 情境的成功運用。課一開始，我創設...