《用計算器計算》教學反思

一、學生主體，從學生實際出發。

課程標準中指出，「數學教學活動要關注學生的個人知識和直接經驗」。在設計教案之前，我對班裡的學生進行了調查，學生都會使用計算器。有的是家長教的，有的是自己拿計算器按按就會了，所以用計算器計算對學生來說並不難。

根據學生實際情況，我在本節課中設計了讓學生自己介紹計算器的按鍵及功能，教師作補充的環節，把本節課的重點放在價值與應用上。

二、聯絡實際，密切計算器與生活的聯絡。

計算器給人們解決生活中的具體計算問題帶來了方便，使用計算器已成為人們日常生活中的普遍現象。在課的開始，讓學生交流生活中見到的使用計算器的場景，體會計算器在現實生活中的價值。並利用學生已有的認識和操作經驗，相互交流、指名介紹來初步認識計算器的基本構造和基本功能。

由於書本上安排的練習都是單一的計算題，形式比較枯燥。我設計了幾道與生活密切聯絡的題目，讓學生在解決問題的過程中使用計算器計算，同時滲透了「節約用電、用水、用紙」的思想教育。

三、巧妙安排，體驗計算器的優劣。

計算器，這一計算工具，有它的長處，也有它的不足，如何讓學生體會用計算器的優劣，我設計了兩組競賽題目，全班分為兩組，一組用計算器計算，一組不用計算器計算。一組是數目較大的計算，在這種情況下，當然是用計算器計算的小組獲勝，從而體會到計算器的長處：計算快、算得準。

第二組是一些數目較小，有一定運算規律的計算，口算就能解決的計算，從而讓學生體會到：計算數目較小，或有一定規律的計算，應該用口算。從而避免盲目用計算器的問題，為今後合理選擇計算方法做了有效的鋪墊。

四、精心設計，人腦與計算器大戰

計算器學生用後，會有強烈的感受：它很聰明，自己很多算不對，或者不會算的題目它都會算，它比我們人腦都聰明。怎樣糾正學生這一錯誤的想法。

我是這樣設計的：先出示1111111×1111111，這道題計算器算不出來，然後我又出示了這樣幾題：先用計算器算出前四題的得數，再直接完成後三題。

1×111×11= 111×111= 1111×1111= 11111×111111111111×1111111= 學生找出規律，自然就解決了「1111111×11111111」這道題，最後我讓學生談體會，學生深刻感受到「人腦比計算器更勝一籌」。

五、實踐操作，深思不足

在教學中，我還有很多不足的地方： 1.對學生的實際考慮不周到。

學生第一次真正意義上用計算器完成一系列的操作，速度較慢影響了整節課的教學。教學內容中的用計算器探索規律和人腦比計算器更勝一籌，可以合併於最後一題，在最後一題中充分體現，這樣既節約了時間，又完成了教學任務，一舉兩得。 2.

過分追求完美。由於對學生使用計算器的速度考慮不周到，故就不能將整個過程實施，由於是競賽，我想完全實施，想追求完美，實際效果不理想，感覺前松後緊，過程不流暢。其實在後面練習的環節，每一部分停止都可以。

3.有些環節處理不實。本節課有些環節的處理還不到位，沒有給學生提供充足的時空，讓學生去交流、去討論。

如讓學生交流計算器按鍵的功能上，在學生介紹的環節上，教師沒有很好的引導，在其餘學生補充時，沒有盡可能多地讓學生去介紹、去試一試。