一、教學目標
1.自學課文的生字新詞,重點理解「驚慌失措」、「懊惱」、「聞所未聞」、「冒名頂替」的意思。
2.閱讀課文,概括故事內容和列小標題,培養概括能力。
3.抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的沉著冷靜和足智多謀。
4.有感情地朗讀課文,編排課本劇,培養語言表達能力和合作能力。
二、學情分析
學生受電視劇集的影響,對包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強,學生閱讀興趣很容易調動起來,且易讀懂。因此,教師在教學中可放手讓學生自主閱讀,指導學生合作編演課本劇,進行與文字的對話和對故事的再創造。
三、教學重難點:
1、了解包公審驢過程中的深思熟慮,體會包公審驢的足智多謀。
2、品味對人物的語氣、動作、表情描寫的妙處,學習側面描寫的作用。
3、感受文中人物的智慧型,認識小偷使用掉包計的害處。
四、教學過程
4.1第一學時
4.1.1教學活動
活動1【匯入】猜謎語遊戲匯入
一、匯入新課
1.同學們現在我們來做乙個「猜一猜」遊戲,好嗎?(出示課件:)
「火盡爐冷平添心猿意馬。」猜乙個字。(「驢」字)(教師板書:驢)
我國宋代有乙個著名的清官。廬州人,執法嚴明,善於斷案。打乙個人,(教師板書:包公) 誰來說說你對包公還有哪些了解?
2.好,同學們知道的真多,今天我們要講的故事就發生在包公身上,還與驢有關。那麼今天這個故事呢,就是我們今天要學的包公審驢.(教師板書:審)學齊讀課題。
活動2【匯入】二、出示目標
好,同學們,我們的題目是包公審驢,意味著我們這節課要幹些什麼呢?請同學們來看看我們這節課的學習目標。(出示目標:
)這節課的目標我們清楚了,現在我們再來齊讀課題,讀了這個題目,你有什麼疑問呢?(包公為什麼要審驢?驢子不會說話,他怎樣審驢的?
結果會怎麼樣呢?)。
活動3【講授】三、初讀課文，小組合作解決生字詞，初步了解課文大意。
1.現在就請同學們帶著這些問題根據老師提供的小組合作學習提示來自讀課文。(出示課件:)
2.檢查學生自學情況
同學們,課文讀完了,生字詞你們解決了嗎?現在,老師要考考你,看看你是不是真的掌握了。(出示生字詞:)
掙(zhèng)錢轡頭聽差(chāi) 耷拉圈(juàn)欄審衙役驚慌失措懊惱一聲不吭聞所未聞驚慌失措冒名頂替
活動4【活動】四、細讀課文、小組合作**交流：
生字詞大家掌握的真不錯,那麼你們剛才讀了課文,課文講了一件什麼事呢?看來「驢」在這個故事中的地位舉足輕重,那麼老師剛讓你們給課文加三個小標題,加好了嗎? 師板書:
(驢被偷換,狀告毛驢;細審毛驢;找到毛驢。)
(一)引讀故事的起因(調換驢、告驢)部分。
1.那麼(調換驢、告驢)部分是課文的哪幾段呢?請同學們自由讀課文
一、二自然段,(出示課件:)
2.學生交流回答。教師出示句子,對比朗讀:(出示課件:)
劉五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發亮,還親手給毛驢做了乙個漂亮轡頭。
驢還拴在樹上,驢背上鞍子還是那個鞍子,套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮的轡頭,可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了!(生說:對比句- --)
3.順勢引導、朗讀:好,同學們要是你的話,這麼好的驢讓人換了,你氣不氣呀?
急不急啊?想想劉五面對這樣兩頭毛驢時是什麼心情?(出示課件:
)指名練習有感情的朗讀句子。(誰來讀讀描寫劉五表現的句子,讀出劉五的又氣又急,驚慌失措的樣子來。)
4.過渡:老師聽出來了,劉五真是又氣又恨啊!就這樣,劉五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對著這樣一位特殊的被告,包公如何審案的呢?
(二)小組合作**交流「審驢」部分。
1.讓我們帶著這些問題自由朗讀課文3~9自然段。也就是審驢部分,在小組內說說自己讀懂的問題或把你不能理解的問題,提出來小組內共同解決。好嗎?現在開始。
2.小組交流匯報:好,同學們,有沒有自己或小組齊心協力解決的很精彩的問題,跟大家匯報一下,(以小組為單位匯報)。教師引導學生抓住重要的句子有感情的朗讀,體會包公的足智多謀。
(師出示課件:)「包公了解了案情,皺著眉頭想了想,把驚堂木一拍,大聲喊道……」(包公能快速找到辦案的方法,很聰明。)
(師出示課件:)「不要給它吃,不要給他喝,把它嚴嚴實實關上三天!到時我再來審它!
」 「把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板,要用勁打!」(包公十分熟悉驢的本性,他的足智多謀**於他淵博的知識。)
(師出示課件:)「現在把它放了,隨它愛上哪就上哪。」(說明包公知道毛驢會逃回自己的家,心裡很有把握抓到偷換毛驢的賊。)
3.個別匯報:好,這組同學表現好嗎?那麼除了這組同學匯報的之外,哪個小組還有通過你們共同討論解決的更加精彩的問題呢、給大家說一說。
4.問題解答場: 好,同學們,你們真聰明,理解課文的能力真強!那麼有沒有你們共同不能解決的問題呢?那麼現在就進入到我們的問題解答場環節:(師出示課件:)
好,同學們,你們真厲害,你們就跟乙個乙個小偵探一樣,為大家解決了這麼多的疑問, 那麼,讀了這部分課文,包公給你留下了怎樣的印象呢?(教師板書:足智多謀)
活動5【活動】五、編演課本劇
看來我們的包大人也確實是遇事冷靜,足智多謀啊!包公審驢的過程讓人疑團重重,也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇,再現當時的情景,怎麼樣?
」.老師送大家一把密鑰匙。
(師出示課件:)師:孩子們,大膽上台吧,你是最棒的
活動6【活動】六、延伸拓展
好,同學們你們演的太好了,你們真是乙個個優秀的小演員,,你們把這個故事演得太精彩了,那麼我們來想一想,本文除了包公用了計謀,誰還用了計謀呢?(師出示課件:)
活動7【活動】七、 總結：
反而,包公卻運用了自己的聰明智慧型巧妙的辦了案子,體現了包公的沉著冷靜、足智多謀,告訴我們以後要用自己的聰明智慧型把計謀用在正確的地方。
活動8【作業】八、布置作業
其實,古代人們利用智慧型解決問題的小故事還有很多很多, 比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等,請同學們今天晚上回去,查詢資料讀一讀這些故事,體會他們的聰明才智! 們,大膽上台吧,你是最棒的
活動9【活動】課後反思：
《語文課程標準》指出:「教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。」 新課標強調課堂是乙個不斷生成的教學,它更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程,更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。
它不僅要看教師「教」得怎樣,更要看學生「學」得怎樣,甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。在新課程教學設計中, 教師「要有強烈的資源意識,去努力開發,積極利用」,要為課堂生成營造空間,給學生搭建乙個個展示個性的舞台。
《包公審驢》是一篇故事性很強的課文,通俗易懂。在教學設計時,教師的問題預設注重了激發學生的課堂生成,為他們的生成打下了鋪墊。具體表現在以下兩個環節中:
1.小組合作學習故事的經過部分,將自己遇到的問題提出來由小組討論。在後來的學習成果匯報和班級交流中還有「問題解答場」環節,讓學生自由交流小組中沒有解決的問題,保護並培養學生自主質疑、解疑的能力,促進課堂生成新的情況。
而後通過師生共議,幫助學生篩選問題、解答問題。如:學生在課堂中就提出了乙個很有**意義的問題:
「課文第四段好像與故事無關,為什麼?是不是可以去掉?」我當時就為提問的學生鼓起了掌,因為這一段是典型的側面描寫,突出了案件的奇,反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。
設計教學環節時,我把這個教學點淡化了,只在朗讀中帶過。學生在自主的閱讀中關注到了這一點,並生成了這樣的新問題來研究,彌補了我教學設計中的不足。
2.在學完課文以後,我設計了這樣的問題:「想一想,這個故事裡都有誰使用了計謀?
結果如何?」意欲引導學生發現課文要讚揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學生開始有自己的主見,不願跟著我備課設定的思路走。
根據自己的閱讀理解,學生提到了偷驢賊、王五都用了計謀,並分析出偷驢賊的計謀用錯了地方,而王五則用計謀幫助了自己。
在課堂實施中學生還生成了很多的新情況:自主提問時提出與課文相去甚遠的問題;再讀完課文結局後,還要小組合作表演包公審偷驢賊的過程。如果一味的遷就學生,很可能無法完成計畫的教學任務,如果著重完成教學預設,課堂將會死氣沉沉。
我們如何跳出備課預設的思路,靈活應變,既尊重學生的思考,又完成教學任務,一舉雙得呢?這是我要探索的問題,也是值得與同行們共同**的問題。
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