小學語文第十一冊
《最後的姿勢》第二課時教學設計
盱眙縣希望小學朱
教材解讀：
《最後的姿勢》是蘇教版小學語文教材上的一篇新課文。它是根據2023年5月12日汶川發生的那場突如其來的大**中，所湧現出來的可歌可泣的事件所寫的。全文以感人的筆觸，記敘了**來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事蹟。
作者還引用了三位人物的話語，側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師「張開雙臂，護住學生」的形象定格在我們心中，成為了乙個永恆的瞬間。文章質樸感人，字裡行間飽含著對譚老師的敬意。
設計理念：
語文教學是教師、學生、文字三者之間的對話過程。對於教學寫人的文章，對話的前提是深入品味文字的語言，走進人物的內心世界，以引起共鳴。本課的教學設計，以細節描寫為抓手，以「愛與責任」為貫穿始終的情感主線，以四處「環境和場景描寫」及描寫人物言行的語言文字為切入口，讀中悟情，讀中品文，讀中懂得「最後的姿勢」的內在含義，體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，從而有效地突出重點，突破難點，完成課時目標。
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過品讀語言文字，能夠說出「最後的姿勢」的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3．理解文中重點句子「張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢」的意思。
4．能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學重難點：
通過品讀語言文字，能夠說出「最後的姿勢」的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
課前準備：
學生：課前能根據老師的要求進行資料的查詢，並認真閱讀。
教師：製作教學ppt。
教學過程：
一、匯入新課，渲染氣氛
上節課我們認識了譚千秋老師，誰來說說譚老師給你留下了什麼印象？面對死亡，譚老師來不及做出更多的選擇，當學生的生命受到威脅時，他義無反顧地選擇了乙個特殊的生命姿勢——《最後的姿勢》（齊讀課題）。這節課讓我們繼續走進他的世界，解讀他的師魂。
【設計意圖：回顧第一課時的內容，引導學生通過說和讀，迅速喚起同學們對譚老師的真實感受。因此，我以此作為了課的開始。】
二、示範閱讀，初解人物。
1．請一名學生朗讀課文第一小節，其餘的同學邊聽，邊思考「這位普通得不能再普通的高中老師，會是乙個怎樣的人呢？」
2．展開討論：學生可能會從「給女兒洗漱、穿戴」「帶女兒散步」感受到他是個關愛家人的人；還可能從「早早地趕到」體會到他是個熱愛工作的人。
【設計意圖：學生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結歸納的能力。因此，在學生交流的過程中，教師要幫助學生發現總結，如果要想知道這是乙個怎樣的人就要學會觀察人物的動作、言行，從細微處入手，那樣才能真正讀透乙個人。
雖然這一小節不是文章的重點和難點，但我卻願意花上一點時間帶著孩子來學，目的是通過這段內容的學習，教給學生乙個方法，讓他們知道如何借助語言文字去深入解讀人物。】
三、品讀文字，感悟人物精神
（一）請同學們開啟課本，迅速瀏覽課文，找出課文中照應課題的一句話。
1．指名回答出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢。
2．齊讀
【《語文課程標準》第三學段要求學生「學習瀏覽，……根據需要蒐集資訊。」課堂伊始設計這一環節，一方面訓練學生瀏覽的能力，另一方面也通過引導學生抓住關鍵句，等於找到了解讀文字、品味文章的密鑰匙，並以此為線索，展開課堂教學。】
（二）「張開雙臂，護住學生」，成了譚老師生命永恆的瞬間。在這危急萬分的時刻，譚老師是怎麼說？
1．指名答
2．出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：「大家快跑！什麼也不要拿！快……」
引導抓住「來不及多想」「大聲喊」「大家快跑」體會
真是乙個臨危不懼、以學生為重的好老師，誰能通過自己的朗讀向我們展現出來？指導有感情朗讀
（三）譚老師又是怎麼做的？
1．指名答
2．出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
（1）誰再來讀讀這句話？其他同學邊聽邊思考：從這句話裡我們可以感受到譚老師是個怎樣的人？（引導抓住動詞「拉」「撐」「護」體會譚千秋對學生無私的大愛）
（2）正是譚老師的奮不顧身、捨己救人，保全了4個孩子的生命，卻讓自己的生命在這一刻定格，讓自己最後的動作成了他一生——（指讀課題），誰來讀好這句話？
（3）指導感情朗讀
【「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。」此環節中，教師引導學生抓住字眼、詞眼來談自己對人物的理解，在學生個性化的思維活動中，緊扣文字談理解、說感受，讓學生對人物精神世界的體悟更有依據，更實在。
】過渡：剛才我們從譚老師的語言、動作中感受到他是一位愛護學生、忠於職守的好老師，這樣描寫人物的方式在寫作上我們稱之為正面描寫（板書：正面描寫）。
接下來，讓我們從側面，也就是他人的語言、介紹來感受譚老師崇高的精神品質。（板書：側面烘托）
四、借助文字，遷移寫法。
1．13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最後一塊水泥板時，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學生、一位老師的話，指名學生朗讀，並說說自己讀後的感受。
2．在學生交流後，教師作乙個總結與提公升，教給學生乙個寫作方法。
讀著這三段文字，老師彷彿看到了三幅最感動，最美麗的畫面：展開雙臂，護住孩子的畫面；緊急時刻飛撲向孩子的畫面；指揮學生們逃離現場的畫面。三個不同的人物從不同的側面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。
這種寫作方法就叫做「側面烘托」。
3．在明白了什麼是側面烘托與側面烘托的作用後，請學生回憶自己認真閱讀過的**中發生的感人的事情，學習這一寫作方法，也來寫上一小段。
【設計意圖：這樣的設計，是建立在學生認真完成「前置性作業」的基礎上的。所謂「前置性作業」就是在課前布置學生查閱資料，認真閱讀。
閱讀時，要求學生關注人們對這些人物的讚美和評價。這種將第二天學習的內容提前學習、準備，順應了「先學後教」的理念，轉移了教學著力點，改變以前步步為營的教學狀態，真正做到了「以生為本」。這樣的教學起於文字，但不止於文字，它順應了語文學習的規律。
】五、課堂練筆，傾吐心聲
同學們，請你們拿起自己手中的筆，對遠在天國的譚千秋老師一訴衷腸吧！
1．出示：譚千秋老師，我想對您說……
2．生自由練寫，師巡視指導
3．指名讀，集體評議（重點引導學生有感情地將自己所寫的文字朗讀出來）
4．譚千秋老師的英勇事蹟感動了你，感動了我，感動了所有人。他被評為「2008感動中國十大人物」之一，一起來讀讀評委會對他的頒獎詞（cai出示）
5．生配樂齊讀
【在讀寫結合中，讀是寫的基礎。課文讀到這裡，學生對譚千秋老師的情感已達到高潮，找準動情點，適時撥動學生的心弦，啟用他們的傾吐慾望，使學生真情勃發，至此練筆，水到渠成，同時也訓練了學生的語言表達能力。】
六、總結全文，昇華情感
汶川大**是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了乙個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。
讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）
板書設計：
6、最後的姿勢
正面描寫
譚千秋愛與責任
側面烘托
《最後的姿勢》教學反思
今天上午，我和學生共同學習了 最後的姿勢 一課，課堂上，學生有點出乎我的預料。說到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預習好課文。充分預習好課文是展示能否成功的關鍵。課堂展示很精彩。我十分注重給學生留下足夠的時間，如果我們平時稍稍偷了懶，往往是課前才把導學問題設計好，然後進了教室，因問題字數較多，...
《最後的姿勢》教學反思
抓住課文特點，滲透寫作方法 最後的姿勢 教學反思 最後的姿勢 是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發生在四川汶川8.0級特大 時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，並用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。當我對這篇文章進行了細細的研讀，著手認真的備課，卻發現...
6最後的姿勢 1
課題6最後的姿勢 第一課時 1 學習正確 流利地朗讀課文。2 學會本課9個生字，認識2個二類字。聯絡課文語境理解重點詞語 教學的意思。目的3 初步了解譚老師，在腦海中形成他最後的姿勢的初步印象。4 在讀明白文字的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。5 明確課文所採用的寫作方法 環境及其場景描寫...