臨漳縣第三中學曹雲霞
一、整體感知
匯入新課，並介紹作家作品（略）
二、通讀全文
用自己的話來概括**的故事情節，在小組內討論，要求語言必須簡潔明瞭。
三、明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨後，他覺得自己「突然地長大了，堅強了！」
環境：無邊無際的蘆葦地。
四、作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？並找出有關的語句來加以分析。
主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的
描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
語句：（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，佔據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什麼樣子？
前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗乙個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的嚮往。
（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感
覺。分析：面對眼前如「重山鎖住」的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是乙個少年所特有的心理。
（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。
（4）但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜裡睡覺時，他緊緊地挨著父親，並且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現實是無論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。
（5）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。
（6）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。
分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心裡的孤寂，可怎麼也不能逃避這樣的乙個現實。
（7）後來，父子倆都在心裡清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮雲，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。
（8）杜小康注定了要在這裡接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。
（9）他哭了起來，但並不是悲哀，他說不明白自己為什麼想哭。
（10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裡嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
分析：經過這一夜的風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法迴避，在困境中他磨鍊著自己的品行，敢於面對現實，並勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。
總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。
五、討論概括
請同學們說說題目「孤獨之旅」的含義。
提示：有兩方面含義。（l）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，並不是其他少年所處的幸福的環境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到後來能幫父親一起挑起家庭的重擔並勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。
六、討論分析
文章的成功之處是對人物的成長過程採用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句並分析作用。
語句：（l）四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。
（2）黃昏，船艙裡的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這裡惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然後又貼著水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。
此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。
（3）這裡的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣裡滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香裡，使杜小康不時地去用勁嗅著。
（4）水邊的蘆葉裡，飛著無數螢火蟲。有時，它們幾十隻幾百隻聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見乙隻小鳥正浮在水面上。
（5）那天，是他們離家以來所遇到的乙個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。
杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，彷彿世紀已到了末日。四下裡，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
（6）雨後天晴，天空比任何乙個夜晚都要明亮。
這些自然環境的描寫，在杜小康處於人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？
再大再瘋狂，只要你能勇於面對，努力抗爭，什麼樣的「風雨」走不過去呢？雨後那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨鍊了自己的意志，由乙個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。
七、總結、擴充套件
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多
多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說「《草房子》，是一首詩」。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創造了**的詩的世界。
作者在這裡把草房子作為一種美好的象徵。
8、布置作業：
課後習題1，2
《孤獨之旅》教學設計
教學目標 知識目標 1 熟記 的三要素。2 分析環境描寫對塑造人物形象所起的作用。3 熟記作者採用怎樣的描寫方法來表現人物怎樣的性格。能力目標 擴充套件視野，陶冶情操，提高審美情趣。情感目標 1 在困境中磨練自己的意志，培養頑強的品德。2 感受 如詩如畫的語言。重點難點 重點通過文章內容的敘述，體會...
孤獨之旅》教學設計
教學目標 理清故事情節，了解主人公成長的歷程，把握課文主題。體會 中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑑賞 的方法。感悟人物的成長歷程，擴充套件視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。教學重點 梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。教學難點 體會環境描寫和細...
知識學習《孤獨之旅》教學設計
孤獨之旅 教學設計 教學目標 從 三要素入手把握 主要內容。理解 主題。教學重難點 主題的理解與把握。教學用具 投影儀。教學步驟 一 檢查預習情況 出示投影儀 給加粗的字注意並解釋詞語 厚實嬉 鬧 覓 食驅 除 回應歇 斯底里 二 匯入新課 有這樣乙個故事 佛祖問眾 一滴水怎樣才能不乾涸？們說 用菩...