天河中學易賢慶
《孤獨之旅》是編排在人教版九年級上冊第三單元的一篇自讀課文，節選自曹文軒的長篇**《草房子》。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰勝恐懼和孤獨最終成長起來的歷程，**命名為「孤獨之旅」，蘊含深刻意味；又由於這是一篇寫少年成長的**，比較切合學生心理和生活，因此，我在教學前，結合學生的實際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽光總在風雨後》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨；二、跳讀課文，感悟孤獨；三、比較聯絡，暢談孤獨。
「板塊一」通過情節概述、重新擬題等方式引導學生初識「孤獨」的含義，「板塊二」通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的重點（體會**中心理描寫、環境描寫對表現人物性格的作用）和難點（引導學生深挖「在孤獨中成長、堅強」內蘊），「板塊三」則引導學生通過比較閱讀來關注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢於面對孤獨並在孤獨中收穫成長的思想。
畢竟初三學生經過初一初二階段的學習已經對**三要素有了相應了解，閱讀**的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提公升（在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要資訊，在聽讀個別段落中進入情境以體會作品意蘊，在對比中聯絡實際談、寫成長的感受）這一要求具有實操性：每個學生只要用心品讀、積極參與，就會學有所獲。另外，借助多**輔助教學方式來構建生動的語文教學課堂，通過聽說讀寫綜合訓練手段落實各個教學目標，利用與教案進度相配套的學習卷檢測、鞏固當堂教學效果等策略也促進了這節示範課的順利完成：
整個課堂不僅學習熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學思路清晰、文化氣息濃郁，對文字的挖掘和對「孤獨」主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。
具體到教學中，我首先由歌曲《陽光總在風雨後》匯入，自然營造學習氛圍，讓學生的思想很快走近文字，掌握大意；在感知文意之後，我打破常規教學模式，從文題入手，逐層丟擲重點問題：誰的孤獨之旅？隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發生了哪些變化？
通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子？本文故事和《醜小鴨》有沒有共同點？帶著這些問題，學生的學習有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學生很快找到相應答案，輕鬆掌握課文內容，學習的積極性和主動性就很高。
特別是對「孤獨之旅其實就是成長之路、堅強之途」這一主旨的理解，學生的敏捷反應令人驚喜；還有，將聽說讀寫的訓練自然滲透在各個教學環節中，同時又不乏德育，也較為成功。
然而再回憶整個教學流程，我發現也不可避免地留下遺憾：匯入稍嫌拖沓，差點喧賓奪主；受時間限制，**中人物形象分析簡單，沒能充分發揮學生主體作用；個別環節包辦代替，直接給了學生的答案。這些瑕疵讓我意識到：
在閱讀教學中，要想學生對文字有真「感受」，真「體驗」，一定要讓學生獨立思考，以獲取對文字的極為珍貴的第一感受和體驗；讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文字對話，充分自由地接近作者的心靈，觸控作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標準》所建議的「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」相一致。從這個意義上說，本節課的敗筆也讓我獲益良多。
作為一名老教師，我將淡對所取得的小小成功，今後更加嚴於律己，重點培養學生語文感受、理解、欣賞和評價的能力，盡力上出每節課的語文味，充分挖掘語文教學以情育人、以美怡人的人文內涵，從而為了全面提高學生的語文素養而努力探索。
2023年12月15日
孤獨之旅 反思
孤獨之旅 教案 青島市城陽第十一中學魏奎 一 教學目標 1 概括情節，人物形象 2 品析語句，理解孤獨含義 二 教學過程 一 激趣，入課堂 二 自讀，聊內容 速讀文章，概括文章主要內容。三 合作，析語言 1 析人物 的主人公是誰？人物語言並不多，請同學們在文中快速勾畫出杜小康的語言。1 我不去放鴨了...
《孤獨之旅》課文教學反思
頁不同的人對孤獨有不同的理解，有人說 孤獨有什麼好，寂寞無助，缺少交流，生活空虛，簡直是一種折磨。也有人說 懂得享受孤獨的人生，才是多彩的人生。孤獨之旅 課文教學反思一 孤獨之旅 孤獨之旅 孤獨之旅 課文教學反思 孤獨之旅 課文教學反思第頁 孤獨之旅 課文教學反思不同的人對孤獨有不同的理解，有人說 ...
《孤獨之旅》教學設計
教學目標 知識目標 1 熟記 的三要素。2 分析環境描寫對塑造人物形象所起的作用。3 熟記作者採用怎樣的描寫方法來表現人物怎樣的性格。能力目標 擴充套件視野，陶冶情操，提高審美情趣。情感目標 1 在困境中磨練自己的意志，培養頑強的品德。2 感受 如詩如畫的語言。重點難點 重點通過文章內容的敘述，體會...