「洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。」同學們猜猜看，這詩句裡包含著哪位文學大家的名字呢？
上課時，我這樣匯入。原因很簡單！在前一段時間的賽課中，楊老師給了我這樣的建議，而這又與黎教研所說的文學積澱不謀而合。
我便有一種強烈的「彌補」願望。恰巧，這一單元的第一篇，正是冰心的作品。
冰心的文字總是那麼優美，那麼動情。我甚至覺得就這樣讀吧，讀吧，一直讀吧，一起讀吧，什麼都不必講了。因為講不好，反而是一種肢解、一種破壞。
於是，我很慎重地去解讀每字每句，去構思這一堂課怎麼上，心理壓力很大。
在讀的過程中，我盡量地在初始階段把自己當成學生，結果發現了很多問題。文章是用一段話寫成的，冰心可以為之，那學生怎麼不可以為，甚至連「老三段」也不被允許？文首寫道「我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼。
」這句話對後文有怎樣的指導意義，簡單用「統領」二字夠嗎？為什麼在第一次比喻中，冰心刻意修飾說「生命像向東流的一江春水」，「向東流」三個字意在突出什麼？而第二次比喻時，她只是簡單寫道「生命又像一棵小樹」，是不是有些不勻稱，可在「小樹」前加上「向上的」三個字？
再一想，又生不解了！為什麼冰心在形象地解讀生命時，恰好用了兩次比喻，不多也不少？在後文有很多議論和抒情，究竟**才是主旨句？
在後期的解讀中，我提醒自己回到老師的角色上來思考問題。怎麼構思，怎麼聚焦，怎麼去涵蓋如許的疑問，究竟哪些疑問是可以暫時忽略的……
可是，很痛心，這一次備課耗時不少，上課也竭盡全力，結果仍舊不理想。
聽說「教書是一門充滿遺憾的藝術」，的確如此。為了減少這遺憾，此番我再作掙扎，痛定思痛，調整設計，以待後用。
總的設計是以問推動整堂課，給學生以寫作上的啟示。
「洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。」同學們猜猜看，這詩句裡包含著哪位文學大家的名字呢？（簡單回顧作者資料）
文題「談生命」，看來範圍太大，不易寫好，那你覺得本文寫得好嗎？給出理由。（自由解讀，適時引導和點撥，側重於文中的詞美、句美、情理美、結構美）
我有乙個尚不能解決的疑問，就是為什麼冰心不多不少用了兩次比喻，可以去掉任意乙個嗎？（明確兩者有互補關係，乙個側重寫生命之外在環境，乙個側重寫生命之本身情態，也是反觀，是深入，是勾勒生命的多姿多彩）
文章的主旨句在**？試著找找，議議。（老師最後再次明確）
在各環節中，我想給學生的是怎麼命題，怎麼謀篇，怎麼遣詞造句，怎麼兼用表達方式等。不知這樣的設計，又能給學生多少收穫？但只要努力，該是有長進的，所以繼續前進吧。
《談生命》教學反思
講這一課時我主要從語言和文章的意義兩方面來引導學生學習。採用學生自主學習為主的教學方法，通過 生命像 我喜歡 因為它採用了 的寫法 修辭 表現 的感情，我從中領悟到了 這些開發性的問題，自由式的思考方式，引導學生自主的學習文章。從學習效果來看，學生比較適應這樣的形式。此外，我把課堂分成兩部分，一部分...
跨越海峽的生命橋教學實錄及反思
一 課前名言匯入 1 羅曼.羅蘭 愛是生命的火焰，沒有它，一切將會變成黑夜。莎士比亞 愛可以創造奇蹟。2 在生活中，你感受過誰給你的愛？指名回答。3 板書課題，指名讀，齊讀。二 閱讀體悟 1 大聲朗讀課文，走進人物的心靈，探尋愛的蹤跡。讀完之後，你知道了什麼？板書 小錢 白血病 台灣青年 捐獻骨髓 ...
初中談生命教學反思
1 談生命 是世紀老人冰心在仙逝前不久發表的一篇帶有比喻 象徵和哲理意蘊的抒情散文，文中時有精當的議論，但又不是理性的直說，而是將抽象的生命人格化，將生命流程物象化，抒情 論理交融。鑑於學生生活閱歷淺 閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作...