（教學反思參考4）「精彩極了」和「糟糕透了」
一、在文字解讀上，化長為短，化繁為簡，工具性與人文性兼顧
本篇課文篇幅較長，如果面面俱到的話，一是兩個課時完成不了教學任務，二是難以在學生心中留下鮮明深刻的印象。因此，第二課時我採用猜老師心中的問題的辦法引導學生自己提出乙個有價值的問題──巴迪寫的同一首詩，為什麼母親說「精彩極了」，父親卻說「糟糕透了」？讓學生滿懷閱讀期待走進文字去**問題的答案。
作為五年級學生，靜心默讀全文，不難讀出父親和母親的用意──母親用讚揚帶來鼓勵，父親用批評給予提醒。接著帶領學生去感受母親的讚揚、鼓勵，既有感情的朗讀課文第一自然段中母親的話。對母親的讚揚、鼓勵學生和課文中的「我」都很容易理解，可對父親的批評、鼓勵就難以理解和接受了。
於是，我用「巴迪需要提醒嗎？你從他那些表現中知道的？」這一問題引導學生閱讀課文前半部分中巴迪得到到母親讚揚後的言、行和心理，**父親提醒的必要性，並指導有感情朗讀。
接著引導閱讀課文後半部分，抓住「我越來越體會到我當初是多麼幸運。」這句話中的「越來越」，**作者理解愛的心路歷程。然後，師引生接、情理兼俱的朗讀帶領學生回歸整體，昇華理解。
這樣既有效地把握了整體，又巧妙地突出了重點。
根據學生中獨生子女居多，抗挫能力差的現狀，引導學生理解父親的評價無疑是教學的重點。由此，我特別引導對課文最後一自然段的文字進行了昇華解讀：僅僅擁有愛是不夠的，還需要自己好好理解和把握愛的讚揚、鼓勵及警告、提醒，生活的小船才會駛向成功。
這對學生的成長具有引導行為的作用。但如果僅限於對課文進行人文的解讀，則將語文課上成了思品課。因此，在對文字的人文內涵進行解讀的同時，我引導學生理解關鍵詞句、想象場景、總結方法、詩化練筆，使工具性和人文性有效結合。
二、過程與方法上，既精簡環節又訓練到位。整節課只有四個教學環節。在這四個環節中，既有對問題意識、閱讀興趣和習慣的培養，又有對聽、說、讀、寫等語文能力的訓練，訓練的容量還是比較大的。
但對這些訓練，沒有虛晃一槍，拍馬遍走，而是落到實處。例如，對語言的積累和運用做到課內落實、課外拓展相結合，課內鋪墊、課外延伸相一致。課文最後一自然段的背誦課內完成，摘抄則課外進行；詩一般濃縮的練筆課堂上完成、交流，在交流的同時為課外長篇幅的練筆拓展思路、積累素材。
另外，根據五年級學生的閱讀要求，推薦的課外讀物不是單篇的文章，而是整本的書籍，保證了學生的閱讀品位。
精彩的課堂是預設與生成的完美結合。預設過度，就會造成課堂上學生主體向教師主體的錯位；生成過度，則課堂毫無章法，降低了教學效率。因此，我對課堂上要**的幾個大的問題、要重點引導閱讀的課文內容、練筆的方式、推薦的讀物等影響課堂性質和訓練方向的因素進行了較為精當的預設，但從課文的哪部分入手、課堂評價及過渡等細節問題，則根據課堂上學生的應對而靈活處理。
從實施情況來看，這樣的輕鬆氛圍，使學生更投入，對文字的理解既不偏離教材的價值取向，又具有鮮明的個性。學生真正感受到課堂是他們自己的。
《「精彩極了」和「糟糕透了」》教學反思
學生透過課文，讀出了字裡行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛和充滿理性的父愛，在有感情地朗讀中，學生的個性得到充分的發展，語文素養也得到了提高。二 多角度詮釋，多角度體驗 在與文字對話的基礎上，走出文字，超越文字，用心靈去感受是本課教學的一大特色。通過教師的引導...
《精彩極了和糟糕透了》教學反思
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精彩極了和糟糕透了教學反思
五年級徐美珍 本課主要寫的是對童年生活的回憶。精彩極了 和 糟糕透了 主要寫的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。通過這節課的教學，我有了以下幾點感受 一 愛 是本課的亮點。作者巴迪 後最終明白了父母那兩種極端的斷言，來...