學校美術教育的反思與定位

作者：蔡建良

**：《美與時代·美術學刊》2023年第06期

摘要：當今中國教育已經進入了核心素養時代，教育目標發生了根本改變，導致了教學關注點也隨之發生了挪移。學校美術學科教育教學要在問題情境中引導學生選擇和獲取知識，並學會解決問題，進而形成學科核心素養。

作為一線美術教師，我們思考學校美術教育的正確定位，要做到以下三點：一是學校美術教育必須定位於培養全面發展的人；二是學校美術教育的核心價值取向是培養藝術（美術）素養；三是學校美術教育要有科學的教育方法。

關鍵詞：核心素養；學科核心素養；教育目標

學校美術教育如何定位，決定著一線美術教師如何教學。這是方向問題，如果方向錯了，教師越是努力，則離我們的目標越遠。想想我們現行的美術教育教學情況，覺得還是沒有真正把握好方向，從操作層面反思我們潛意識中的美術教育教學價值取向，應該說已經偏離了科學的範疇。

問題主要表現在以下方面：

第一，功利性。從學校管理者開始，到家長、老師等，真正關注美術教育的人不多。大家關注的是顯性的取得的成績：

什麼比賽獲得了什麼獎、獲獎層次、數量如何等；大家潛意識中有乙個共識：獲獎越多，級別越高，就是美術教育水平越高。其實這是乙個誤區，因為獲獎多少不能真實反映學校美術教育教學情況的全部。

因為價值取向的偏離，所以導致一線的操作者急功近利，只熱衷於參賽輔導，且有時是違背美術教育規律的「誤導」，而真正需要花大力氣的課堂卻顯得比較平淡。

第二，偽科學性。其實就是不科學性。我們一線的老師搞兒童畫教學與輔導，自己對兒童畫的理解不到位，認為只要是兒童畫的畫就是兒童畫。

導致形成這樣的局面：教師是設計者、導演，學生是工具、代筆人。在兒童畫創作過程中，學生只是按老師的意願進行技能方面的再現，或是將教師的想法具體化。

在評價方面，許多「行家」並非是真行家，他們往往用**的評價標準進行兒童作品的評價。最終的結果是：輔導教師拼命進行內容與形式的創新，學生則不停地按教師意願進行偽「創作」，最後的結果是學生越來越失去了自我，越來越不會畫畫，興趣必將盡失。

反思我們正在進行的教育教學工作，可能有很多理念的支撐其實未必是科學的。只有符合兒童身心發展規律、符合兒童認知規律的教學才是科學的。