對學前美術教育的反思

作者：胡均世

**：《文教資料》2023年第33期

摘要：學前美術教育是素質教育的重要組成部分，對幼兒身心起著良好的調適作用。可惜學前美術教育具體到教師、家長、兒童之間已嚴重扭曲素質教育的本質。

本文從對學前美術教育的理解、實施、評價、心理和考級等五個方面進行反思和剖析，希望對學前美術教育的開展和實施具有輔助作用。

關鍵詞：學前美術教育人文素養教學方法

隨著學前美術的普及，隨著人們對學前兒童美術教育價值認識的不斷深入，學前美術教育日益成為人們關注的焦點。如何認識學前美術教育，如何培養學前兒童的學習興趣，如何激發學前兒童的藝術潛能，如何催生和促進學前兒童美術教育與人文素養的協調發展，已成為學前美術教育研究者迫在眉睫的問題。

一、對學前美術教育的認識和理解

學前兒童主要指尚未入學的0—6歲的兒童，即幼兒。對幼兒實施的美術教育即為學前美術教育。首先，它是乙個時間概念，即人在幼兒期由創作行為主體的身心發展水平體現出的美術行為特徵和作品特徵。

它的行為主體必須是尚未入學的幼兒。如果主體不是幼兒，是兒童甚至是**，即使他們的美術行為和創作具有幼兒美術的特徵，也不能作為學前美術。在其他學科中，似乎難以根據年齡來分類，只有在人文學科中有兒童文學、兒童舞蹈、兒童歌曲之類的說法。

但這些往往指的是成年人以兒童為行為主體和接受客體而創作的藝術作品，即兒童文學、兒童舞蹈、兒童歌曲等都有成年人參與的成分。而學前美術、兒童美術的接受主體和創作主體都是幼兒、兒童本身。這是學前美術與**美術之間最大的區別。

學前美術的形象生成與組織主要取決於其身心發展水平，同樣也能反映幼兒的身心發展水平。

學前美術是幼兒表達對社會、自然的認識和情感，尤其是在他們的語言表達能力尚未形成的時候更是如此，而且他們在表達的過程中內心充滿了強烈的情緒和身臨其境的體驗。很明顯，學前美術帶有一種鮮明的自發性的特徵。加登納在《兒童對藝術的知覺》一文中提到幼兒藝術知覺的兩個階段：

一是0—2歲的幼兒知覺期。此時的兒童能夠認識他人和一些幾何形的物體，即發展最初的知覺力。但這時期的幼兒對有組織的形式表現出偏愛。

二是3—7歲的符號認知期。此時的幼兒開始在一定文化背景上掌握影象、手勢、聲音、數字、形式和語言等多種符號的意義。但此階段因知識經驗不足，還不能知覺藝術作品的形式審美特徵。

幼兒更喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉悅的現實主義美術作品，以及色彩明快的美術作品。所以**應有目的、有計畫地引導他們感知、理解美術作品的內容和形式。