我教學《木蘭從軍》第一課時的教學程式如下：利用文中插圖匯入新課——解題——小組合作預習——全班交流，檢查預習（讀準字音，理解部分生詞的意思，指導把課文讀得正確流利，概括課文主要內容）——識字、寫字。
得：（共3點）
1、充分利用教材中的插圖匯入新課。一方面引導學生學習有序觀察，知道觀察人物時可以按照從上到下，從部分到整體的順序。一方面利用圖中人物的巨大反差引發學生的閱讀期待。
2、識字時充分利用漢字表意功能強的特點，利用形聲、會意等造字法來識字，幫助學生記住字形，理解字義，並由此展開聯想理解生詞的意思，進行擴詞練習。
3、表揚與指正相結合，時刻培養學生的學習習慣。如不斷提醒學生說話要完整，字音要讀準，注意傾聽，讀帖時要關注部件間的關係等，老師有個婆婆嘴，學生才能養成良好的學習習慣，受益終生。
失：（共3點）
1、最大的問題是沒有把生字詞的教學與課文緊密聯絡在一起。孤立地學字詞占用了學生讀書的時間，因此沒有在第一課時解決讓學生人人都能把課文讀得準確流利的問題。
2、沒能隨機應變，充分利用課堂生成的資源。如小組合作預習的環節，一位學生已經說出了預習目標，教師還要再強調先做什麼後做什麼。其實，這個環節已經成為了一種課堂常規，不說學生都明白應該做什麼、怎麼做。
「男」字的教學也可以順著學生的思路用追問的方式，就不用在這裡浪費時間了。以後的教學中一定要沉著機智。
3、識記生字字形時，還在牽著學生走，沒有充分地放手。若讓學生自己從生字中找形聲字，並說明理由，學生會學得更主動，字形也會記得更牢。
4、識記字形也要講究從整體到部分。如學「利」字時，教師板畫後就讓學生猜這是個什麼字，再追問怎樣猜著的，從中引出字的本義。
晚上，聽課的老師們在網路教研中就識字、寫字展開了激勵的**，使我對語文識字教學中的「字不離詞，詞不離句」有了更深的認識，相信我鎮低年級識字教學課將會更加紮實、高效。
《木蘭從軍教學》反思
麻田小學靳凱莉 木蘭從軍 是一篇歷史傳說故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮 替父從軍的事，讚揚了花木蘭尊老愛幼 熱愛祖國的優秀品質。我執教的是 木蘭從軍 第一課時，讀通課文，走近木蘭，感悟她愛國愛家的優秀品質是我這一課時定下的教學重點，難點。如何引導學生感受花木蘭愛國愛家的女英雄形象呢？一 識字方法多...
《木蘭從軍》教學反思
2014 2015學年度第二學期教學反思 一 木蘭從軍 這篇課文是根據北朝民歌改寫而成的。全文就像 一樣，筆法簡練，畫面清晰。在這個故事中，花木蘭愛親人 愛祖國 勇敢 剛毅 英 勇善戰的英雄形象躍然紙上。在教學這篇課文的第一課時時，我先讓學生反覆讀課文，在閱讀中識字，在閱讀中理解課文，感受人物的精神...
《木蘭從軍》教學反思
木蘭從軍 是蘇教第四冊的一篇課文，課文根據北朝民歌 木蘭詩 改編，通過描寫花木蘭女扮 替父從軍 勝利歸來的的故事，塑造了乙個女英雄形象，讚揚了花木蘭尊老愛幼 熱愛祖國的優秀品質。但學生對花木蘭了解甚少，如何讓學生通過故事中三件小事的簡述，感悟到花木蘭的優秀品質？為此我第一課時採用了動畫激趣匯入 花木...