三年級語文下冊全冊教學反思
《1.燕子》教學反思
「一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。」──多麼優美的文字，多麼生動的描述，在我搖頭晃腦地為學生朗讀《燕子》一課時，卻發現學生們並沒有被我的激情、被書中的文字所感染。為什麼呢？
燕子可是學生們經常見到的，而文中又描寫得這麼形象、這麼可愛，怎麼會引不起學生的共鳴呢？就在我產生疑問時，我發現班裡多半學生的目光都瞅向窗外。原來，窗外正有幾隻燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識到，該讓學生走進大自然，去把書中的語言文字和自己的觀察體驗相結合。
讓學生學會看風景、學會做文章。
「小燕子，穿花衣，年年春天來這裡……」兒時的歌謠被孩子們快樂地哼唱著，在陽光下，在校園裡，學生們盡情地尋找著燕子的足跡，品味著字裡行間的描述和自己眼中看到的風景的異同。「老師，你看，小燕子真長著剪刀似的尾巴。」「老師，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過，跟書中寫的一樣。
」看著孩子們因為興奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開朗。
第二天上課，我驚喜地發現，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了。看著他們搖頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領悟──課堂教學是乙個用生活驗證和豐富知識的過程，語文教學更是乙個詩意的旅程，教師應是乙個稱職的導遊，而真正看風景的人是學生。記得有一首歌唱到：
「風景這邊獨好，祖國分外妖嬈。」而我想說的是：讓學生用自己的眼睛和心靈去看風景，風景哪邊都好，生活無限美妙！
2. 古詩兩首》教學後記
本課教學採用了「合──分──合」的方式，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯「春」這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發現兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出「二月春風似剪刀」，以此匯入對《詠柳》一詩的教學。又以「二月春風裁出了……裁出了……裁出了乙個萬紫千紅的春天（出示：
萬紫千紅總是春）」過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯絡，自始至終不離「春」這一主題，為二次整合鋪墊基礎。
課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的「無邊光景」，「萬紫千紅」。
然而此處對比的實質並非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的讚美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以昇華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
除了兩首古詩之間的整合，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以「盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。」匯入新課，揭示了整節課的主題，奠定了課堂的情感基調。
課末，以《春》的結尾三段豐富了春的內涵，提公升了學生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內涵。「詩」是「文」的濃縮， 「文」是「詩」的詮釋，其有效結合，使學生置身於更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。
另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現。課前談話讓學生背誦已學的描寫春天的古詩，照顧到了學生的「最近發展區」，課終鼓勵學生閱讀和摘錄有關春天的美詩文是對課堂教學的延伸拓展。
3.荷花》教學反思
自提倡素質教育到全面貫徹實施基礎教育課程改革，我國的教育事業取得了世人矚目的成就。閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創新多起來了，這是新課標倡導「以人為本」的教學觀的體現。但縱觀目前的閱讀教學案例不難發現人們對「課改」環境下教學還存在著一些誤區。
前不久在我集團總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師於永正來我校送課，教學了三年級的《荷花》。教學中體現的深刻的教學思想，精湛的教學藝術給我們的閱讀教學留下了寶貴的啟示。
一、重基礎，「寫字教學」貫穿始終
目前閱讀教學追求「個性」「創新」成了一股時髦的風，「寫字教學」常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提並布置學抄寫默寫，但在「課改」研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的「創新」的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在於老師的課上「寫字教學」不僅受到了重視，而且貫穿在整個教學過程中。
如於老師在匯入新課後即板書課題，他是這樣教學的，「請同學們一起看一下『荷花』怎麼寫的」。隨即在黑板上書寫，「『荷』字上面是草字頭，下面是『何』字」。「現在我一起讀題目。
」這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到「潤物細無聲」，教學過程中的也是這樣。
於老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然後指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。乙個學生寫了「白荷花在這些大圓盤之間冒出來」中的「冒」字。於老師相機進行寫字指導。
「這位同學『冒』字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字「『冒』字的上部的兩橫不封口的不要寫成『曰』字，隨後又書寫『帽』字」，「這個字很形象，你看眼睛上（書寫『目』）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個『巾』字旁，這就成了乙個『帽』了」。形象的「字理教學法」即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的「為學生終身發展服務」。
課程最後於老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，並讓學生認真描紅才結束此課。
二、讀書要讀出「味」來
以前的閱讀教學往往以「講解」為主，而剝奪了學生「品讀」「體味」的權利，現在的一些閱讀教學則因追求「創新」和「個性」而剝奪了學生「品讀」「體味」的機會。《荷花》的教學為「呼喚回歸閱讀權」的閱讀教學留下了深刻的啟示。
教學中於老師介紹了葉聖陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細緻優美，耐人尋味。然後說：「《荷花》就是一篇描景的『美文』，我們要能讀出他的『美味』來」。
這給閱讀教學下了乙個總的要求，然後又介紹方法說：「古人把讀書叫估『煮書』（板書），書越『煮』才越有『味』」。在「煮書」過程中，於老師分三步走進行教學。
首先是熟讀課文。「現在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。
」在讀書過程中於老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然後指名幾位同學讀文。
在「熟讀」課文的基礎上於老師要求學生再品讀課文。
「同學們，請你們細細品味文中的語句（板：「品讀」），把你認為寫得好的句子或語句劃出來。」「同學們讀得很仔細划得認真，再請你把自己體會的內容批註在旁邊。
」這裡於老師提出更高要求，繼續「煮書」，深入「體味」。在「品讀「的過程中於老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當「品讀」告一段落後，讓學生共同交流從劃出的詞語中「體味」到了什麼，並讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來。
「品讀」逐漸進入了高潮，「煮」出的味道越來越美了。如：
乙個同學在課文第一部分劃出了「趕緊「這個詞，並說到：
「我體會到了，『我』迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像『聞』到了塘裡的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。」（贏得了同學們一陣掌聲）。於老師繼續引導，「你能把迫切又美的感受讀出來嗎？
」他試著讀到：「趕──緊──」（「趕」字讀得很急切，「緊」字則舒緩，讚美的讀出）。
於老師這時豎起了大姆指，然後又帶領大家讀了兩遍。此外於老師還引導學生「品讀」了「挨挨擠擠」、「冒」、「飽脹」、「翩翩起舞」等關鍵詞語及第四自然段中的優美語句。在細細「品讀」讀出「味」之後，於老師再讓學生美美地讀課文讀出「美味」來。
（板「美讀」）在學生朗讀的過程於老師給予指導，並範讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過於老師的引導學生不僅自己陶醉在優美的文中，聽者也被深深的吸引了。
三、適當的「創新」
適當的「創新」或說「創新」要適當。「創新」是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一「創」不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當的統統稱之為「張揚的個性」，有「創新」。歸究其原因，這是沒有在紮實的基礎上追求「創新」，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去「創新」。
前面敘述中我們已經感覺到了在於老師教學中，學生通過「熟讀」「品讀」「美讀」課文，與「文字」進行了紮實充分的對話，創新思維非常活躍，產生的創新成果也與「文字」相貼切。
再如，在教學到「有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的」一句時，於老師**課件讓學生說說「花骨朵」是怎樣的，有的學生說：「含苞未放」、「含苞欲放」，還有的學生道：「含苞羞放」，這時於老師又豎起了大拇指誇她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使「花骨朵」羞答答的形象栩栩如生。
像這樣「創新的火花」，在教學過程中還有多處，每一處都讓我感覺到「油然而生」，「水到渠成」。這才是課改體現的「創新教學」。
以上三點是筆者聽課後油然而生的自我反思，於老師的課展示了教學藝術的無窮的魅力，表達他對閱讀教學的深邃的思想值得我們在教學實踐中去**體會。
4.珍珠泉》教學反思
《珍珠泉》這篇課文用優美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉的讚美和喜愛之情。
通過對這篇課文的研讀，我設計了了解美景中悟情的教學思路：
１、泉水的特點。特點：綠、深、清。
我讓學生充分的想象：那樣清，清得能倒映出 ( )。水是那樣清，清得就像 ( )。
從而讓學生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎。具體感受完三個特點後，我創設了讓學生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學生感情朗讀提供了語言環境。
２、有趣的水泡。
課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時，我採用了評讀的方式，讓學生在相互的朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛鍊學生的朗讀能力，又可以讓學生說出自己對課文的理解。
接著我借助學生的表演，讓學生感受到了水泡的形成過程的有趣。在這我為學生表達的訓練創設了乙個情景：「小水泡們，你撲哧一笑想說什麼？
」為學生的朗讀打下了堅實的基礎。在學習水泡的顏色時，我讓學生自己去找讀懂了什麼？但我發現平時教學中多次強調的標點的問題學生病沒有真正得到重視，所以耽誤了時間。
設計時可以改為找了兩個同學讀，在第二個同學讀時我告訴了它讀的技巧，一方面是為引起其他同學的重視，另一方面讓學生感受到水泡的五顏六色。
三語人教版三年級下冊語文教學計畫
語文教學計畫 三年級下冊 中召鄉第六小學崔順起 2011 春 三年級下冊語文教學計畫 一 學生情況分析 從整體看，本班屬於前面優等生出色，後面後進生較多這種情況。優等生能要求上進，在課堂上認真聽講，養成了主動閱讀的好習慣，並有一定的語文素養，發展也比較全面。後進生沒有養成良好的學習習慣，不能自覺做好...
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廣東省廣州市張桂花 新的一學年又開始了，為使本班的語文教學工作能更加有效地完成，現結合教材特點和教學要求及本班學生實際情況，特擬定了如下計畫 一 學生情況分析 本期本班共有學生53人。學生在二年級學習基礎上，一面著重進行閱讀和寫作方法的指導 注意培養學生對事物的好奇心和強烈的 興趣 讓學生觀察周圍事...
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7 用普通話交談，在交談中能認真傾聽，用語言打動他人 講述見聞努力做到清楚明白，能說出自己的感受和想法。教學措施 1 靈活運用各種教學方法，充分調動學生的積極性，注重學生想象能力，創新能力的培養。2 充分運用各種教學手段，電化教學，提高學生學習的興趣和能動性。3 科學認真地設計和批改作業。4 廣泛開...