[情景說明]
新課標明確提出要培養學生「整體把握」的能力、在反覆閱讀中，引導學生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點，體會了貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學中創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文字、教師、學生三者之者架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。
[教學片段]
師：老師有個問題想問大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章並沒有寫 《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？
生：課文第九自然段就是。
師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！
生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯想來寫貝多芬的曲子彈得很好的師：那曲子的旋律、節奏到底是什麼呢？請同學們好好地把這段讀一讀，並小組討論，然後有條理地告訴老師。
（學生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）
師：誰能說給老師聽？
生：我覺得（讀）「他好像面對著大海，月亮……灑遍了銀光」是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。
師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？（板書：舒緩。）
生：我覺得月亮剛公升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。
師：好，看來這時的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）那你能把這種感覺讀出來嗎？
生：（讀）「皮鞋匠靜靜地聽著……灑遍了銀光。」
師：誰接著說，後來呢？
生：後來（讀）「月亮越公升越高……乙個連乙個朝著岸邊湧來……」這時的曲子應該逐漸增強，聲音也高些，節奏也應該快些啦。
生：我覺得除了節奏快，它的力度應該加強了。
生：我覺得這時一定有反覆的小節，因為是「乙個連乙個朝著岸邊湧來……」說明曲調有反覆。
師：那就是節奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）誰來讀呢？
生：（讀）「月亮越公升越高，……朝著岸邊湧來……」
師：你能告訴大家你為什麼這麼讀嗎？
生：「忽然」說明時間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時的曲子快速而有力，所以我讀「雪亮的浪花」、「乙個連乙個朝著岸邊湧來」也讀得快，而且有勁。
師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。（生齊讀。）
師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時的曲子又是怎樣的？
生：（讀）「皮鞋匠看看妹妹……波濤洶湧的大海。」我覺得這時的窮兄妹倆都已經完全被陶醉啦，這兒應該是高潮部分。
生：我想這時的曲子一定更快，節奏感更強。
師：節奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激盪啦。（板書：高昂激盪。）
師：好，那誰能從頭到尾完整地說一說呢？
生（自由說、指名說）：貝多芬面對著月光，面對著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化……
師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。（放樂曲，生閉目欣賞。）
師：聽了《月光曲》，你的眼前彷彿出現了什麼呢？
生：聽了曲子，我感覺在乙個擁有清幽月光的夜晚，我獨自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。
忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅硬的礁石……彷彿世界上每乙個角落都充滿了海浪。
生：**響起來，我彷彿置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢公升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在空中劃出優美的弧線，接著又鑽進了水中。
接著第二條、第三條……一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了「月光舞」，平靜的湖面變得熱鬧非凡……
生：聽了曲子，我彷彿看到了一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙欣賞著窗外美景。
忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪，快把船都掀起來啦，這時的探險家竭盡全力地擺動方向盤……勇敢者終究會取得最終的勝利。……
師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優美的琴聲中看到了慢慢公升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時候感受大海的變化，並把這變化表現出來嗎？
（生自己練讀。）
師：好，誰願意讀？這有三層，你願意讀哪一層就讀哪一層。（指名學生，選擇自己喜歡的一層讀。）
師：誰能把整個一段讀給大家聽呢？這次還要找個人和你比，看誰讀得好！（兩名學生比讀。）
師：你們認為他倆誰讀得好？哪兒讀得好？
生：……
師：他們倆讀得都很好，各有特色，我們一起來讀一讀，好嗎？……
[教學反思] 以上是小學語文北師大版第七冊《月光曲》第九自然段的乙個教學片段。在這一片段的教學過程中，師生角色的變換，學生學習方式的轉變。老師不再是「教」，而是「導」，學生不再是一味地「聽」，而是自主地「學」，學生成了課堂的主人。
學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。總的來說，這段的教學有兩個特點：
一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。
這一段是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什麼呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反覆地讀，讀完以後，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。
在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一「讀」一「說」，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最後，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，採用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的昇華。
二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像。
《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。教師及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，****讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。
這時，教師又不失時機地讓學生說說聽了樂曲後彷彿看到了什麼，可謂「一石擊起千層浪」，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家……在這一「想」一「說」的過程中，學生的創造性思維得到了發展。
[教學點評] 蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。調動學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知慾，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索是本節教學的主旨。
發揮學生的主體作用，不等於讓教師放棄引導。自主學習不等於完全自發、自流學習。恰當地處理主體與主導的關係，教學的每乙個環節，都給學生主動求知、發表個人感受的自由以及廣泛的思維空間。
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