篇一：高三數學教學反思
高三數學教學反思
201x年我有幸擔任了高三（1）班和高三（2）班的數學教學工作。通過幾次月考的檢測，結果不近人意，感觸很多。
我用心學習高考教學大綱、高考考試說明，確定了圍繞教學大綱，考試說明進行教學，以課堂教學為陣地，以基礎知識為主線進行教學，我們在資料的徵訂、測試題的命題、改卷中發現的問題、學生學習數學的狀態、學生容易錯誤地方時常交流。我覺得我們有乙個非常好的學習、工作氛圍，這是很不容易的。
這半年來我認真鑽研數學中的每乙個知識點，精心設計每一節課，虛心向教學經驗豐富的劉老師和張教師請教，同時積極主動的學習老教師的實際教學方法，與此同時，我努力做好教學的各個環節，做好學生的課後輔導工作，注意學生的心理素質的提高。但由於自己第一年上高三，教學經驗欠缺。儘管我在教學中小心謹慎，摸著石頭過河，但還是留下了諸多遺憾。
所獲如下：
一、不可忽視課本。
對於乙個高考教學經驗相對欠缺的教師來說，如何盡快地進入角色，在有限的時間裡達到最佳的複習效果，就必須深入了解高考，解答大量的高考題，了解哪些是重點。首先，我仔細地研究了近年數學高考試題，縱觀每年的高考數學試題，可以發現其突出的特點是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。雖然高考形式有多種版本(如甘肅採用的是3＋理綜、3＋文綜)，但只要根據我省的高考形式，重點研究一下我省近四年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題型別、考查的方式和能力要求等，從而理清複習
的思路，制定相應的複習計畫。
其次，關注教材和新大綱的變化也很重要，我們這屆是使用舊教材的最後一次高考，要求試題相對穩定，難度和以前相當。高三複習往往時間緊張，教學內容較多，相對習題量也較多，所以有些教師在總複習中拋開課本，徵訂大量的複習資料，試圖通過多做，反覆做來完成"覆蓋"高考試題的工作，結果是極大地加重的師生的負但。為了扭轉這一局面，減輕負擔，全面提高教學質量，近年來高考數學命題組做了大量艱苦的導向工作，每年的試題都與教材有著密切的聯絡，有的是直接利用教材中的例題、習題、公式定理的證明作為高考題；有的是將教材中的題目略加修改、變形後作為高考題目；還有的是將教材中的題目合理拼湊、組合作為高考題的。
如果說偶然從教材中找1－2道題作為高考試題可視為獵奇，不足為道的話，那麼連續多年的高考數學試題每年都有許多題源於教材，命題者的良苦用心已再清楚不過了！因此，一定要高度重視教材，針對教學大綱所要求的內容和方法，把主要精力放在教材的落實上。
二、不可忽視"雙基"。
從近幾年來高考命題事實中我們可以看到：基本知識、基本技能、基本方法始終是高考數學試題考查的重點。選擇題，填空題以及解答題中的基本常規題所佔分量在整份試卷的70％以上，特別是選擇題、填空題主要是考查基本知識和基本運算，但其命題的敘述或選擇肢往往具有迷惑性，有的選擇肢就是學生中常見的錯誤。
如果教師在教學中過於粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中
判斷錯誤。事實上，近幾年的高考數學試題對基礎知識的要求更高、更嚴了，只有基礎紮實的考生才能正確地判斷。也只能有紮實的基礎知識、基本技能，才能在一些難題中思路清晰，充分發揮解題能力，取得高分；另一方面，由於試題量大，解題速度慢的考生往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決於基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。
可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。
三、不可忽視數學思想方法。
近幾年的高考數學試題不僅緊扣教材，而且還十分重視數學思想和方法。考試中心已明確指出"注重對數學能力的考查"。"有效地檢測考生對中學數學知識中所蘊含的數學思想和方法的掌握程度。
"因此要求學生在平時的學習過程當中要非常重視數學思想和方法的培養。
常用的數學思想方法有：化歸思想，函式與方程的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定係數法、反證法等等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的各個內容之中，在平時的教學中，教師和學生把主要精力集中於數學新課的教學之中，缺乏對基本的數學思想和方法的歸納和總結 ，在高考前的複習過程中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的，只有這樣。
考生在高考中才能靈活運用和綜合運用所學的知識。
四、不可忽視《考試說明》。
《考試說明》是高考命題的依據。研究《考試說明》可以同時分析歷年的高考試題，以加深對它的理解，體會平時教學與命題的專家們在理解《考試說明》上的差距，並爭取縮小這一差距，才能克服盲目性，增強自覺性，更好地指導考生進行複習。比如，《考試說明》指出：
"考試要求分成4個不同的層次，這4個層次由低到高依次為了解、理解、掌握、靈活運用和綜合運用"。但如何界定"了解、理解、掌握、靈活運用和綜合運用"，《考試說明》並未明確指出。同樣，《考試說明》還指出：
"考試旨在測試中學數學基礎知識、基本技能、基本方法，運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用所學數決問題的能力"。這些能力如何界定，如何具體化？上述種種都只能通過深入研究近年來的高考數學試題才能使之具體化，從而指導我們平時的教學工作。
從這個意義上來說，研究《考試說明》，分析近年來的高考數學試題是非常必要的。
五、堅持「三到位」
近幾年來高考數學試題，總的講覆蓋面大，綜合性強，單一知識點的測驗題較少。體現了源於課本而高於課本。因此，高三數學總複習階段必須堅持三到位。
即基礎知識到位，邏輯思維到位，分析問題和解決問題的能力到位。通過複習使自己將原來分課時分單元學習的知識進一步系統化、網路化、規律化。通過複習使自己原有知識鏈中薄弱環節得到加強，錯誤理解的概念得到糾正。
高三數學的複習大致分為九大塊：集合與邏輯、函式與方程、數列、平面向量、不等式、
圓錐曲線、立體幾何、排列組合、概率與統計、極限、複數。每一塊的複習都基本採用以題帶知識、以題滲透知識、以題深化知識的方法使學生對知識的理解更加透徹，題目大都選自往年典型的高考試題，尤其是基本理論和概念這部分內容基本知識不多也比較簡單，難的是題目的多變，因此我備課時著重做到一題多變，一題多角度分析，每個知識點分析透徹。通過以高考題帶知識的複習方式能夠使學生對高考題型及高考的考查方式有初步認識，從而能逐漸消減對學生高考的恐懼心理。
因為高考複習的時間緊迫，只能進行一次系統的複習，因此這唯一的一次複習不能僅僅停留在基礎知識的串講上，要在保證基礎知識複習掌握到位的基礎上以提高學生分析問題解決問題的能力為目的，也就是要「一步到位」。基礎和能力其實是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了扎根的土壤。而選填題是基礎中的基礎，平時我在這方面的要求和考查是非常嚴格的，常利用課上10分鐘的時間進行5題選填的測驗，去年我班學生這方面的基礎是很紮實的，因此在研究一些複雜題目的時候只要思路正確就基本可以拿到分，減少那種想得出但動筆就錯的情況，我覺得基礎知識的紮實與否也是學生學習能力的一種體現。
六、反思教學
在複習的過程中，特別是做題、單元考試、大型考試後，我都會經常的回頭看一看，停下來想一想，自己的複習對學生的成績的提高有沒有實效，是否使學生掌握的知識和技能得到了鞏固和深化，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。這樣時常反思就可以根據學生
篇二：高三數學複習過程中試卷評講的反思
高三數學複習過程中試卷評講的反思
11級數學組古強
學生在複習了某個專題知識或系統複習了整個知識架構後，一方面需要通過一定數量的練習題來熟練鞏固，另一方面需要通過測驗來檢測一下自己的複習效果。因此，在高三數學複習教學過程中，單元練習、章節測驗、模擬考試頻繁。特別是在高三的下學期，做試卷，評講試卷幾乎成了課堂教學的主要內容。
試卷需要講評，講什麼、怎樣講，是提高教學質量的乙個重要環節。對高三數學複習過程中的試卷評講，我有以下一些反思。
一、問題的提出
試卷評講是教學過程的乙個重要環節，既是對前一階段學習的檢查與總結，可以及時發現前一階段教學中存在問題，掌握學生對相關知識的認知程度，以便有的放矢進行總結補救，又是對以後學習內容和要點的提示。在聽課過程和對自己的試卷評講課反思中，發現試卷評講過程**現如下一些問題：
（一）試卷評講過程中學生參與程度不夠，主體不突出。
1.學生不重視試卷考試功能，不少學生只是看看分數或核對答案後就將試卷丟掉一邊，那麼試卷中為什麼錯，正確之處有沒有其他方法去做，有沒有更普通、更特殊的方法不去考慮，這樣失去了考試目的。
2.學生完全處於被動接受狀態，往往是等著教師說出正確答案以作記錄，課堂氣氛不活躍。
3.學生思路方面及知識上的錯誤得不到充分暴露，甚至在同樣的問題上一錯再錯。
4.具體講某一題時，通常只有錯了的同學注意聽老師評講，做對的同學大多處於事不關己的心態之中，尤其是那些本來就是碰機會做正確的同學，不聽教師的評講，則會遺害久遠。
5.因答案基本上由教師完整提供，較多的學生覺得答案可望而不可及，自卑之感大面積存在，致使學生的學習興趣受到打擊，缺乏學習的自信心，從而形成心理障礙。
（二）試卷評講過程中教師對試卷評講功能認識不足。
1.教師重考輕評，忽視試卷評講的教育功能，對試卷評講課的備課不充分，缺乏教學目標、教學重難點、教學流程設計，也缺乏對整節課的總體規劃。
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