《氧氣》說課稿
尊敬的各位評委老師：
你們好！我的說課目是《氧氣》，本課題位於人教版化學九年級上冊第二單元課時2。下面我將從如下幾個方面闡述我的說課內容。
一、說教材：
1、教材的地位和作用
本節內容是學生認識具體物質及其變化規律的開始和典型代表，是從化學學科的特徵出發，運用實驗方法研究物質的開始，符合中學生由淺到深，由簡單到複雜的認識規律。氧氣的學習為以後**二氧化碳、氫氣等物質的性質時奠定了堅實的基礎，使學生在觀察和描述物質時能做到系統、全面、深入。
2、教學目標
知識與技能目標：
1 認識木炭、硫、鐵與氧氣反應的現象、文字表示式。
2 知道氧氣的性質和以及它在生產生活中的重要用途。
3 理解認識化合反應、氧化反應的定義並會判斷。
過程與方法目標：
①學習對實驗現象的觀察和描述，從實驗中獲取化學資訊；
②通過本節課的學習，使學生懂得物質的性質決定物質的用途，用途又體現性質的辨證關係。
情感、態度和價值觀目標：
培養學生實事求是，尊重科學、尊重事物發展規律科學態度。
3、教材的重點和難點
重點：氧氣的化學性質以及化合反應、氧化反應的概念。
難點：通過實驗**氧氣的化學性質及對實驗現象的準確描述。
4、教學用具
演示實驗： [ 實驗2-1 ] 至 [ 實驗2-3 ] 補充「 蠟燭在氧氣中燃燒」實驗
多**課件：（1）氧氣的物理性質動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄影，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄影
二、說教法：
根據新課程的教學理念、這一節課的知識特點和學生的實際情況，我將採用如下幾種教學方法：
1、**式實驗教學法該教學法的教學模式是：設疑 —實驗—觀察 —思考—總結—應用。根據目標設疑，引導學生動手實驗，讓學生以懷疑和挑剔的心態去觀察實驗現象,體驗實驗的過程,積極的思考和分析。
教給學生通過實驗、觀察、**得出科學結論的學習方法。
2、互動式教學法在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行「資訊」交流，有助於學生注意力的集中和學習積極性的提高。
3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利於對所學知識進行鞏固和應用。
4、質疑釋疑通過質疑釋疑，培養學生自主發現問題的探索精神。
三、說學法：
1、 **學習：學生通過實驗來**氧氣化學性質及對其實驗現象的準確描述，培養學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。
2、 自主學習：指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
3、 合作學習：利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知。
四、說教學過程：
新課程標準提倡從學生和社會發展的需要出發，將科學**作為課程改革的突破口，激發學生的自主性和創新意識，從而提高學生的科學素養。因此，這節課我是這樣安排的。
（一） 創設情景、匯入新課
猜謎語：
看不見摸不到，
不香不臭無味道，
動物植物都需要，
離開它就活不了。
設問這種與我們息息相關的物質是什麼？（氧氣）。
講述氧氣是人類和一切動植物的生命支柱，同時也是重要的自然資源，今天我們就共同來學習和研究與我們生命息息相關的氧氣。這樣不但能自然匯入課題，而且貼近學生生活實際，因此能啟用學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新課的教學。
（二） 層層深入、講述新課
1 氧氣的化學性質
設問:什麼是物質的物理性質？研究物質的物理性質通常從哪幾個方面出發？我通過展示一瓶事先收集的氧氣讓學生進行觀察，提出問題：
（1）在通常情況下，氧氣的顏色、氣味、狀態是什麼？（無色無味的氣體）
（2）教師提供參考資料已知氧氣的密度是1.429克／公升，空氣的密度是1.293克／公升，你從中得到什麼結論？（氧氣密度比空氣略大）
（3）為什麼魚兒可以在水中自由的生活，但過一段時間卻要在水面上換氣？（水中含有氧氣，但氧氣不易溶於水）
（4）如果條件改變固態氧、液態氧是什麼顏色的？
（淡藍色的）
讓學生通過**氧氣物理性質的動畫，從而加深學生的感性認識。通過思考、分析、討論，由學生代表歸納氧氣的物理性質：
a 通常狀況下，氧氣是無色無味的氣體
b 密度比空氣略大
c 不易溶於水
d 氧氣 –183c 液態氧 -218c 固態氧
（無色） （淡藍色） （淡藍色雪花狀）
2、氧氣的化學性質：
這部分內容既是本節重點又是難點，是學生達標的關鍵。因此，為了幫助學生掌握這部分知識，我主要採用如下幾種**實驗的模式進行教學。
1、[實驗2-1]：學生演示實驗：木炭的燃燒 [提供背景資料]：
帶火星的木條在空氣中會逐漸熄滅,將它放在氧氣中會怎麼樣呢?
[提供] 儀器：集氣瓶、 酒精燈、火柴
藥品：木條、 石灰水、氧氣
學生上前做實驗，同學們觀察, 相互討論
[注意]：（1）發現問題要思考、討論
[小結]：
2、[實驗2-2]：硫在氧氣中燃燒我採用教師先演示 [ 教師解釋滴加naoh溶液的作用——為了防止空氣的汙染 ]，學生觀察，然後提示問題
活動與探索：1）、硫在空氣中和氧氣在燃燒現象有什麼不同？
2）、硫燃燒產生有害氣體，為了減少或避免空氣汙染，應如何改進實驗？
3、[實驗2-3]：學生分組實驗鐵絲在氧氣中燃燒
活動與探索： 1）、鐵絲在空氣中能燃燒嗎？如果給它提供足夠的氧氣，能燃燒嗎？怎麼樣才能讓它燃燒起來？
2）、在日常生活中，火柴和煤球是如何點燃的？
3）、 如果溫度很高的物體落在玻璃上會出現什麼後果？
共同討論後， 學生通過實驗**可以得出現象和結論：
鐵絲在氧氣中燃燒現象：① 劇烈燃燒 ，火星四射 ②放出熱量
結論： 鐵 + 氧氣四氧化三鐵
總結：1、為什麼鐵絲在空氣中不能燃燒？放在純氧氣中也不能燃燒？
使學生懂得：反應條件（點燃）對化學反應的影響。
2、為什麼點燃後鐵絲在空氣中不能燃燒而在氧氣中卻能燃燒？（空氣
中氧氣約佔體積1/5），使學生懂得：物質濃度對化學反應的影響 。
通過對實驗的總結，使學生在知識和思維上有所創新和提高。
由於學生剛開始學習化學，接觸化學實驗次數較少，實驗的基本思路還沒有初步建立，更達不到具體設計實驗的能力，教師應給予引導，讓學生大膽的猜想，鼓勵學生不要拘泥於課本知識，如果學生有合理的實驗方法，我就對學生進行表揚，讓學生嚐到探索、實驗的樂趣，調動學生學習的積極性、主動性。
為總結氧氣的化學性質，我設計了學生討論的教學環節，物質在空氣、氧氣中燃燒的現象的比較，讓學生分組討論，有學生代表概括得出結論：
（1）氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，在點燃或加熱條件下能與許多物質發生反應，同時放出大量的熱。
（2）氧氣具有氧化性。
最後，通過對木炭、 硫磺、 鐵絲與氧氣反應文字表示式的對比分析， 讓學生歸納出化合反應定義與特徵：多變一，它是化學反應的基本型別之一。要有氧參加的反應就是氧化反應。
通過列**的形式，使學生從邏輯上分清化合反應和氧化反應的聯絡與區別。
3、氧氣的用途
從生活實際出發，讓學生根據自己生活經驗和所查閱的資料，談一談氧氣有哪些用途？學生通過討論從而得出結論：
平常呼吸：
供給呼吸缺氧條件下供氧：登山，潛水，宇航或高空飛行
氧氣強化呼吸：急救危重病人
支援燃燒平常燃燒：（利用空氣中的氧氣）
強化燃燒：冶煉鋼鐵，焊接或切割金屬，
支援並加速火箭燃燒。
通過以上的學習，使學生懂得：物質的性質決定物質的用途，用途又體現性質的辨證關係。
（三）、課堂小結：
本節課，我採用口訣的形式小結出所學的內容，學生複習起來活潑流暢，在愉悅的氛圍中加深對所學知識的理解，提高了學習質量，培養並保持了學習化學的興趣。
氧氣無色又無味，液固淡藍微溶水；
生來活潑又好動，氧化反應有魅力；
咱與木炭能化合，生成二氧化碳氣；
鐵絲與我來點燃，火星四射多美麗；
硫粉與咱共燃燒，藍紫火焰好神氣；
咱和蠟燭來點燃，化為水和碳酸氣。
我的用途多又廣，支援燃燒供呼吸；
我是人類的好朋友，造福人類見功績。
第一句概括總結了氧氣的物理性質，後兩句概括總結了氧氣的用途，中間五句形象得概括了氧氣的化學性質。
（四）、知識競賽：
對於這節課教學效果的檢測我採用知識競賽的方式進行，將學生劃分為四個學習小組，對檢測題進行搶答，答對加分，答錯扣分。在搶答中各組分數有公升有降，但經過組內同學間的齊心協力，必能夠達到事半功倍的效果，這在無形中培養了學生的團體精神。
選擇題：
1．對氧氣物理性質的敘述正確的是
a．易溶於水b．在-183℃變為淡藍色液體
c．在-218℃時變為白色固體 d．標準狀況下密度比空氣略小
2．下列物質在氧氣裡燃燒，能發出明亮的藍紫色火焰的是
a．硫 b．鐵絲 c．木炭 d．紅磷
3．下列物質分別與氧氣作用，生成物為固體的是
a．木炭 b．硫黃 c．鐵絲 d．蠟燭
4．下列物質在氧氣中燃燒，產生黑色固體物質的是
a．紅磷 b．鎂帶 c．鐵絲 d．木炭
填空題1．氧氣在通常狀況下是一種______顏色，______氣味的氣體。它______溶解於水，密度比空氣______。
2．一種暗紅色固體，在氧氣中燃燒，發出白光，放出大量的熱，同時生成濃厚白煙。這種暗紅色固體的名稱是_____。寫出該反應的文字表示式
3．硫在空氣裡燃燒發出______火焰，在氧氣裡燃燒發出______火焰，生成一種叫______的有______氣味的氣體。
4．做鐵絲在氧氣裡燃燒實驗時，盛放氧氣的集氣瓶裡預先放入______或______，原因是______。簡答題
初中化學說課《氧氣的性質和用途》說課稿
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