單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
各位評委、各位老師：大家好！
一般說來，「教師」概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳（唐初學者，四門博士）《春秋穀梁傳疏》曰：「師者教人以不及，故謂師為師資也」。
這兒的「師資」，其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有雲：「今有不才之子……師長教之弗為變」其「師長」當然也指教師。
這兒的「師資」和「師長」可稱為「教師」概念的雛形，但仍說不上是名副其實的「教師」，因為「教師」必須要有明確的傳授知識的物件和本身明確的職責。 今天我說課的內容是《氧氣的性質和用途》下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對這節課的教學設計。
唐宋或更早之前，針對「經學」「律學」「算學」和「書學」各科目，其相應傳授者稱為「博士」，這與當今「博士」含義已經相去甚遠。而對那些特別講授「武事」或講解「經籍」者，又稱「講師」。「教授」和「助教」均原為學官稱謂。
前者始於宋，乃「宗學」「律學」「醫學」「武學」等科目的講授者；而後者則於西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。「助教」在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之「助教」一席，也是當朝打眼的學官。
至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的「助教」，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是「博士」「講師」，還是「教授」「助教」，其今日教師應具有的基本概念都具有了。 一、說教材：
「師」之概念，大體是從先秦時期的「師長、師傅、先生」而來。其中「師傅」更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：
「師教人以道者之稱也」。「師」之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。「老師」的原意並非由「老」而形容「師」。
「老」在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。「老」「師」連用最初見於《史記》，有「荀卿最為老師」之說法。慢慢「老師」之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。
只是司馬遷筆下的「老師」當然不是今日意義上的「教師」，其只是「老」和「師」的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以「道」，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，「教師」的必要條件不光是擁有知識，更重於傳播知識。 （一）、教材分析：
（點選滑鼠）
課本、報刊雜誌中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什麼?還是沒有徹底「記死」的緣故。
要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在後黑板的「積累專欄」上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人蒐集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。
這些成語典故「貯藏」在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地「提取」出來,使文章增色添輝。 初中化學第一章第三節的內容是《氧氣的性質和用途》，本節教材分成：氧氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途三部分。
這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用途主要決定於物質的性質。氧氣是學生在初中化學學習中系統地認識具體物質及其變化規律的開始。我採用由淺入深、由簡單到複雜的順序，並逐步使學生學會掌握物質（單質和化合物）概念的乙個系統模式。
為以後探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質性質的程式。
（二）、教學目標：（點選滑鼠）
基礎知識目標：
1、掌握氧氣的化學性質，了解氧氣物理性質和主要用途。
2、理解化合反應的概念，了解氧化反應的概念。
思想教育目標：
通過本節課的學習，使學生懂得物質的性質決定物質的用途，用途又體現性質的辨證關係。
基本能力目標：
通過氧氣化學性質的**性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力
和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質極其變化規律的
科學方法。
情感目標：
1、通過氧氣化學性質的實驗，激發學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關係。
2、通過氧氣化學性質的**性實驗，使學生獲得自主、合作、**的學習態度。
（三）、重點和難點：
重點：氧氣的化學性質及化合反應的概念。
難點：通過實驗來**氧氣化學性質及對實驗現象的準確描述。
（四）、教學用具
演示實驗：［實驗2-2］至［實驗2-5］
多**課件：（1）氧氣的物理性質動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄影，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄影，（4）
二、說教法：（點選滑鼠）
1、**式實驗教學法該教學法的教學模式是：設疑—觀察（實驗）—思考—總結—應用。根據目標設疑，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。
教給學生通過實驗、觀察、**得出科學結論的學習方法。
2、互動式教學法在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行「資訊」交流，有助於學生注意力的集中和學習積極性的提高。
3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利於對所學知識進行鞏固和應用。
4、質疑釋疑通過質疑釋疑，培養學生自主發現問題的探索精神。
三、說學法：（點選滑鼠）
1、**學習：學生通過實驗來**氧氣化學性質及對其實驗現象的準確描述，培養學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。
2、自主學習：指導學生以實際生活的經驗
《氧氣的性質和用途》說課稿
王富雲一 教材分析 從知識結構來說 氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在自然科學第四冊第一章第一節課，以作為學習物質性質和結構的起始點，為進一步揭示物質的微觀結構提供事實材料，是教材編寫的成功之處。本節教材從學生熟悉的日常生活中的經驗知識 氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質，進一步通過實...
氧氣的性質和用途說課稿
我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書 粵教版 九年級化學上冊，第三章，第一節 氧氣的性質和用途 本節課我將從教材分析 教法分析 學法分析 教學過程以及板書設計幾個方面進行說課。第乙個方面 一 教材分析 它分為四個部分，第乙個部分 1，教材的地位及作用 第三章 維持生命之氣 氧氣 是初中化學內容的...
初中化學說課《氧氣的性質和用途》說課稿
氧氣 說課稿 尊敬的各位評委老師 你們好！我的說課目是 氧氣 本課題位於人教版化學九年級上冊第二單元課時2。下面我將從如下幾個方面闡述我的說課內容。一 說教材 1 教材的地位和作用 本節內容是學生認識具體物質及其變化規律的開始和典型代表，是從化學學科的特徵出發，運用實驗方法研究物質的開始，符合中學生...