作者：周博
**：《新智慧型·中旬刊》2023年第05期【摘要】在班級管理工作開展過程中，常常會因學生缺乏明確的職業目標、職業理想而影響整個管理工作的有序開展，尤其是在視障學生班級管理中。基於人文關懷視角下，對視障學生展開班級管理時，需要給予學生更多的關愛，充分發揮班級凝聚力，同時，要構建相應的獎懲機制，以幫助學生健康成長的同時，使其學會慢慢適應社會。
為此，本文重點對基於人文關懷視角下的視障學生班級管理對策作如下分析。
【關鍵詞】人文關懷視障學生管理對策
一、前言
視障學生主要包括：全盲學生、低視力學生兩種，因視力損失程度有差異，使視障學生在學習時對輔助裝置的需求也表現出明顯差異。比如，從課外學習資源利用上看，全盲學生與低視力學生相比更難適應，因此，老師在進行班級管理時需盡可能多地關愛學生，同時為視障學生提供更多幫助，並把人文關懷理念更好地融入整個班級管理中，最終促進視障學生學習。
對此，深入分析人文關懷視角下視障學生班級管理具體對策，對提公升班級管理效率及水平具有重要的參考意義。
二、視障學生班級管理存在的不足之處
首先，由於視障學生行為特點、心理依賴性較為特殊，加之自身學習能力與正常學生相比相對較低，對周邊環境的適應能力也相對較差，對於老師所提出的課堂要求、課堂規矩等理解起來會有一定難度，這就使其在學習時伴有不同程度的緊張、害怕、恐懼等消極情緒[1]。其次，視障學生與同學間溝通起來也有一定的困難，不管課堂學習，還是課外生活，均需老師指導與幫助，這就加大了班級管理難度。最後，因視障學生的生理、心理都還不夠成熟，對於自身職業生涯也缺乏乙個明確的規劃，所以，在進行視障學生班級管理的過程中，並不單單從課程學習、生活自理等方面予以學生指導，還需要進一步引導學生在學會如何適應社會的同時，做好職業生涯規劃，並慢慢把學到的知識轉化為能力，最終學會更好地改善自我、認識自我。
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