那大中心學校梁麗秋
課時目標：
1、 通過創設情境和動手操作，感知餘數的產生和有餘數除法的意義，理解並掌握除法的堅式計算，培養初步的試商能力。
2、 通過操作活動，培養學生的觀察，比較、自主**與自覺能力。
3、 在自主探索、合作交流中經歷發現知識的過程，感受數學與生活的聯絡，並從中體會**的樂趣。
重點：認識餘數，掌握有餘數除法的橫式和豎式的寫法。並學會除法豎式的計算方法。
難點：理解除法豎式中「商和除數的乘積「。
教法：通過創設情境，運用講解法掌握有餘數除法的橫式和豎式的寫法；指導學生自主**有餘數除法的計算方法。
學法：自主**與合作交流及練習的方法。
教學教程：
一、 複習。
1、口算：
4×8= 5×4= 6×9 = 3×8= 5×9 = 4×6=
2、（ ）裡最大能填幾？
（ ）×7﹤36 （ ）×8﹤42 （ ）×4﹤18（ ）×5﹤39
二、 創設情境，激發興趣。
出示例1的情境。
教師：學校要開六一聯歡會了，同學們都在積極地準備，這幾位同學打算用
15盆花平裝扮校門口，每幾盆為一組，如果由你來設計擺放這些花，你打算怎樣擺呢？請同學們用圓圈代替花在草稿上畫一畫。
三、 自主**，學習新知。
1、 沒有餘數。
提問：15盆花擺完了嗎？擺了幾堆？可能怎樣列試？
15÷3=5（堆），這個5表示什麼？這個除法算式中15、3、5分別叫什麼？
2、 學習整除除法豎式。
（1）指導寫除法豎式。
除法豎式的寫法與加、減法的豎式不一樣。「」是豎式的除號。被除數寫在裡面，除數寫在外面，表示把總數進行平均分，把15每5個分一分。
那麼分得的結果即商就寫在橫線的上面，與被除數的個位對齊，這條橫線和加減法豎式的橫線一樣也相當於等號的意思。
（2）商要對著被除數的個位
指導學生進行豎式計算。
5和3的乘積
除數------5 ------被除數
（分的結果）
被除數減雲除數和商的乘積
0交流：豎式各部分表示什麼？
提問：被除數下的15表示什麼意思？商為什麼要寫在個位上，而不寫在個位上？0是怎麼來的？
（3）即時練習：35÷5和27÷3。
3、 感知有餘數除法的意義及餘數的產生。
（1）課件出示例2的情境.
教師：同學們都在積極準備聯歡會，負責布置會場的幾名同學在教室裡遇到了新的問題。
提問：一共有23盆花，每組擺5盆，最多可以擺幾組？
教師：這個問題先請大家仔細想一想，有問題可能和同桌交流，還可以用老師發給你們的23根小棒擺一擺。
（2）組織學生交流、評價得出結論：一共有23盆花，每組擺5盆，最多可以擺4組，還多3盆。
鬼片那我們分東西，有時候正好平均分完，有時候不能正好分完，剩下的又不夠再分。剩下不夠分數就叫仡餘數。今天我們一起平學習有餘數的除法。
板書課題：有餘數的除法（一）
（3）你能列出豎式嗎？試一試。
學生在練習本上嘗試書寫橫式和豎式，教師指名兩個學生上台板書。
匯報時師生共同解決問題。
① 23÷5商是幾？你是怎麼想的？
② 23的下面該寫幾，為什麼？「20」表示什麼？
③ 餘數是幾？表示什麼？
④ 橫式中的得數該怎樣寫？
教師指導：先寫商，接著用6個點表示還剩，最後寫餘數「3」，讀作：商4餘3。
3（盆）
23÷5=4（組）
餘數3（4）引導學生觀察例1、例2，這兩題豎式最大的不同點在**？
（5）回顧小結。
四、 學以致用，鞏固新知
1、 做一做13÷3和47÷6。鞏固餘數除法的橫式和豎式的書寫方法。
2、 即時練習：課件出示，學生口答。
五、 課堂小結，質疑問難。這節課你有什麼收穫？
《有餘數的除法》教學設計反思
李官營完小李曉紅 教材分析 教材首先讓學生計算 12個蘋果，每4個放一盤，一共可以放幾盤 的練習題，利用之前學過的知識，學生可以很容易計算出結果。接著設計了折紙鶴情境圖和把 30個紙鶴穿起來 的問題，引出 有時候除法會留下一些數，除不盡，這樣的數就叫餘數 然後，安排了 分畫片 的活動，讓學生進一步認...
有餘數除法教學反思
學生已經轉入了中年級了，但是三年級的學生與 一 二年級的學生有著較多的相通點。特別是直觀的形象思維還是佔據主導。所以教學中還是讓學生通過具體的操作來進行理解。有餘數除法是低年級數學教學中的乙個難點，這是我這一單元的第一課時的教學，這課時的教學主要是為了為後面的除法計算奠定一定的基礎。讓學生理解除法豎...
有餘數的除法教學反思
教版小學數學第五冊 教學反思 我教學了三年級教材 有餘數的除法 這部分教材是表內除法的延伸和擴充套件，我在教材內容安排上一方面注重結合具體的情境，另一方面重視聯絡學生的已有知識經驗，學習有餘數除發的計算。本節課我先創設情境，讓學生分組活動，動手分一分，由沒有剩餘引入到有剩餘，初步建立餘數的概念，同時...