《歐姆定律》教學案例
靈壽鎮第一中學張豔萍
教學設計】：歐姆定律是在學生前面認識電壓、電流、電阻的基礎上，來研究這三者關係的課題，是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎。本節內容體現了注重全體學生的發展、讓學生經歷科學**過程、學習科學研究方法、注意學科滲透等課程理念，能培養學生與他人合作的科學態度和創新精神，收集資訊、處理資訊的能力。
為此，在本節課中採用了**式教學。
一、教學目標
1、知識與技能
1) 能說出歐姆定律的內容、公式及其涉及的單位；
2) 理解歐姆定律，能進行歐姆定律公式的變形，理解應用公式時要注意「同體性」和「同時性」，會在新的問題情境中，應用歐姆定律進行解釋、推斷和計算。
2、過程與方法
1）經歷**通過導體的電流與電壓、電阻的關係的實驗研究過程，從而能較熟練地運用影象處理實驗資料，了解電流與電壓、電阻間的正比、反比關係。
2）初步學會在實驗**的基礎上交流討論，互相合作。
3）學習用數學公式來表達物理規律的方法，體會這樣做的優勢。
3、情感態度與價值觀：結合歐姆當年研究電流、電壓和電阻三者關係的簡史，培養學生刻苦鑽研、大膽探索的科學精神，同時讓學生在自我實現中增強成功體會。
二、教學重點：歐姆定律所揭示的物理意義及其數學表示式；
三、教學難點：歐姆定律的實驗設計及學生對實驗資料的分析、歸納以及結論的得出。
四、教學課時：2課時
五、教學器材：調光燈、小燈泡、電池組、滑動變阻器、電流錶、電壓表、阻值分別為5ω、10ω、15ω的電阻各乙個、導線數根
六、教學過程：
一）設定物理情境進行討論，提出問題。
在電路中有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？小組內討論，然後進行交流。
學生的方法：①改變電源的電壓，②改變定值電阻的阻值③串聯乙個滑動變阻器等。
實驗驗證，學生觀察燈的亮度的變化
師：燈時亮時暗說明什麼？
生：電路中的電流有大有小。
師：電路中電流的大小由哪些因素決定?
二)大膽猜想，啟用思維
鼓勵學生大膽猜測：你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢?
學生分組討論，教師適當提示。學生聯絡已學內容以及剛才的實驗現象，猜想：電流與電壓的大小有關，因為電壓是形成電流的原因；電流與導體的電阻有關，因為電阻對電流有阻礙作用-教師針對學生的回答，給予肯定：
最後，根據猜想師生共同得出結論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關：
過渡：到底有怎樣的關係呢?
創設情景——提出問題——猜想」這兩步引起學生極大的興趣，學生注意力高度集中，急切盼望問題的解決，產生主動探索的動機，
三)設計實驗
1、課件出示思考題
1）根據研究電阻大小影響因素的方法，這個問題應採用什麼方法研究？
2)選擇使用哪些器材？
3)該實驗應分幾步，具體步驟怎樣?
2、學生激烈討論，明確本問題的研究方法：必須設法控制其中乙個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關係，即控制變數法。
學生討論，提出本實驗必須分兩步來完成：第一步，保持r不變（確定應該用定值電阻而不用燈泡），研究i與u的關係；第二步，保持u不變，研究i與r的關係。對於第一步，改變u(用電壓表測)，觀察i(用電流錶測量)，且電壓的調節可通過：
改變電池節數來實現(阻值為r的電阻直接接在電源兩端)，或者通過電阻與滑動變阻器串聯，移動變阻器滑片來實現。
師生共同討論：通過改變滑動變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過改變電池節數方案要好。
3、設計實驗電路，畫出電路圖：學生個人設計，然後選取了有代表性的幾個用實物投影進行展示，分析方案的好處和不足。
4、學生進一步討論：對於第二步，要研究i與r的關係，首先要改變圖中r的值，可用5ω、10ω、15ω的電阻。要保持u不變，可調節滑片p的位置，使電壓表示數不變。
初中物理教學案例反思
學生分組討論。生 根據相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數。師 大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在 學生討論。生 這種方案比咱們做實驗用的方法好。優點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數也比較穩定。生 用這種方法讀出的結果更接近真實值。...
初中物理教學案例反思
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