人教版小學語文三年級《乙個小村莊的故事》教學反思1提要：語文綜合化是當今語文教學改革的趨勢，在本課的教學設計中也充分體現了這一點。本課是一篇具有現實意義的與當今中國以至於全球環保問題有著密切的關係
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人教版小學語文三年級《乙個小村莊的故事》教學反思1
第多惠斯指出：「教學藝術的本質，不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」試問教育者要激勵、喚醒和鼓舞什麼呢？
當然是學生學習的積極性、主動性、求知慾望以及思維的活躍性。作為一名語文教師，將如何引導學生由被動地、靜態地學習轉變到主動地、動態地學習狀態呢？著名的教育家蘇霍姆林斯基的一段話給我很深的啟示。
他說：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」既然學生有著如此強烈的願望，教師為何不給予滿足呢？
因此，在《乙個小村莊的故事》一課的教學設計中結合課文內容精心設計導語，想方設法激發學生的學習興趣，進而引導學生思考、探求、發現。本課我在開課環節作了如下設計：學生**展示小村莊原來的美麗景象和洪水來臨後的變化。
在學生對剛才看到的情景意猶未盡之時教師問道：「你看到了什麼？」學生紛紛發言：
「我看到了村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠方流去。」「我看到了一棵棵大樹伸展著茂密的枝葉，形成濃濃的綠蔭。」「我看到下雨了，雨越下越大，發洪水了，小村莊裡的房子、大樹都被洪水沖走了。
」「我發現就連斧頭也被洪水沖走了，清晨洪水退去的時候，小村莊不見了。」教師進一步引導：「同學們，看到這兩種不同的景象你現在心裡怎麼想？
」學生踴躍回答：「太可惜了，那麼美的乙個村莊竟然會在一場暴風雨中消失，簡直太不可思議了。」「我感到很難過，又感到很奇怪，好好的村莊怎麼那麼經不住洪水的侵襲呢？
」趁學生心有疑問之時，教師趁熱打鐵：「同學們，就那就帶著你最想知道的問題去細讀課文，看看從中你能發現什麼？」學生此時已經不知不覺由乙個發現者轉變成乙個研究者的角色，教師給每個學生充足的讀書、思考的時間，使他們人人都能把課文讀上幾遍。
學生置身於自我思索、不斷發現的情境之中，學文前自己提出的問題自然也會憑著自己的能力迎刃而解。只要學生善於鑽研、發現，課文對他們永遠是新鮮、活躍的生命實體。
看到學生能主動參與到教學活動中，真令人高興。但課堂上發言的僅僅只是一部分學生。儘管教師在提問的覆蓋面上做了很大的努力，但由於４０分鐘的侷限，仍不能使全班每個學生均得到充分發表自己見解的機會。
教育家陶行知說得好：「只要把兒童解放出來，小孩能辦大事，也能互教互學，自己當『小先生』。」在本課的教學設計中把學生編排成學習小組，並在學習過程中把個人自學、同桌商量、小組討論、合作研究、全班交流等形式有機結合起來，給每個學生創造各抒已見的機會，使他們在討論中提高，在合作中競爭，在交流中發展。
在尋找小村莊被洪水沖毀消失的原因時引導學生先根據以往學習的經驗，歸納出學習方法。然後引導學生讀後自行在課文中畫出有關語句，組織四人小組討論，使每個學生都有充分發言的機會。最後進行全班交流，由小組推選出乙個代表發言，充分發揮集體作用，集思廣義。
在學生分組討論的時候，我在行間巡視，俯下身去跟學生輕聲交換意見，與他們平等談話，共同磋商，並激勵他們組組競爭，看哪一組說得好，在全班交流時，我鼓勵小組代表積極發言。學生沉寂的心活躍起來，都興趣盎然地投入到鑽研討論的行列中去。討論時，每個孩子對問題都有乙個基本看法，滔滔不絕地闡述自己的觀點。
觀點不一致時，他們就產生爭論。為了證明自己的想法正確，他們就再回到課文中去，再進行一番鑽研，直到找到問題的真正答案。全班交流時，課堂又營造出活躍的氣氛，每乙個學生都躍躍欲試，可以說，這時學生的思維完全達到最佳狀態。
培養學生有感情地朗讀課文是語文課程標準中一項重要地要求，也是學生一項重要的語文基本功，能幫助學生理解課文內容，體會句子深刻的含義，悟出課文蘊涵的深刻道理。因此，在教學中我特別重視啟用學生獨特的情感體驗，引導學生個性化地朗讀。有人說，一千個讀者心中就有一千個「哈姆雷特」，每乙個「哈姆雷特」都不盡相同，因為每乙個讀者都給自己心中的「哈姆雷特」賦予了獨特的感**彩。
在本課設計時給學生創設了優美的情景，讓他們先感受小山村的美。又在讀文的基礎上想象小山村空氣甜潤、森林鬱鬱蔥蔥、鳥語花香的舒適感覺，使學生身臨其境，學生很容易激發起朗讀的慾望。在學習過程中，運用生動形象的引導學生感受語句蘊涵的感情。
採用個人讀文、評議讀文等多種方式激發學生朗讀興趣，鼓勵學生「仁者見仁，智者見智」，讀出自己獨特的體驗。
語文綜合化是當今語文教學改革的趨勢，在本課的教學設計中也充分體現了這一點。本課是一篇具有現實意義的與當今中國以至於全球環保問題有著密切的關係。本課的課後就安排了環保問題調查的綜合實踐活動。
因此，在教學設計時充分考慮到教材與生活的緊密聯絡，結合三年級學生的學生實際。在課的結束環節中安排學生交流蒐集的環保問題資料一方面鍛鍊學生蒐集資訊的能力，另一方面因為學生要查閱資料、分析資料，綜合運用到數學、科學、品德與生活等學科的相關知識，在學生蒐集、整理資訊的過程中也是對這些學科知識的乙個整合過程。在環保行動這一環節中，請學生根據蒐集到的資料結合本課小村莊被洪水沖毀的教訓，談談我們應該做些什麼？
學生結合自己的生活、自己對社會問題的思考，談自己的打算。在說的過程中，就是學生對自己社會責任的乙個認定，造福社會的憂患意識、熱愛自然的真摯感情就在小小的心中開始萌芽了。
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乙個小村莊的故事 一 教材分析 首先我說說教材。根據新課程標準，本組課文訓練重點，編者的主要意圖，學生的實際，我確定了 一 本課的教學目標 1 知識目標 學會本課15個生字，弄懂 裸露 咆哮 等詞語的意思 有感情的朗讀課文 通過朗讀，交流 體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。2 技能目標 培養...
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乙個小村莊的故事 說課 乙個小村莊的故事 是小學義務教育課程標準實驗版語文教材三年級下冊第二組第七篇課文。本組教材圍繞 愛護周圍環境 這個專題進行編排的。一 教材分析 這是一篇精讀課文。文章向我們講述了山谷中一座環境優美的小村莊，周圍是鬱鬱蔥蔥的森林，然而人們肆意的亂砍亂伐，致使大地失去了森林的防洪...
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