《乙個小村莊的故事》說課
《乙個小村莊的故事》是小學義務教育課程標準實驗版語文教材三年級下冊第二組第七篇課文。本組教材圍繞「愛護周圍環境」這個專題進行編排的。
一、教材分析
這是一篇精讀課文。文章向我們講述了山谷中一座環境優美的小村莊，周圍是鬱鬱蔥蔥的森林，然而人們肆意的亂砍亂伐，致使大地失去了森林的防洪能力，終於在一場連續的大雨之後，咆哮的洪水將小村莊卷走。這篇文章篇幅短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻。
它呼籲人們應該愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。
根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學生實際，我確定如下教學目標：
知識與技能：
有感情地朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。
過程與方法:
創設情境，以讀為主，開展研究式和體驗式學習，鍛鍊創新素質。情感態度與價值觀：
教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。領會愛護家園、保護環境、愛護樹木，維護生態平衡的道理。
發展目標：
培養學生愛護家園、保護環境、為後人造福的憂患意識。二、教學重點
多元閱讀、感悟課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。三、教學難點
體會課文中蘊含的道理。四、教法和學法
為了更好的突出重點、突破難點，在這節課中，我採用了觀察法、談話法、討論法、隨機通達教學，積極創設情境來引導學生自學、討論、交流。
五、教學過程：
在本節課中，我採用了自主學習、合作**的學習方式，實踐與想象充分結合的教學方法，為學生營造了乙個良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，我主要從四個方面進行教學。
（一）創設情景啟用情感感受悲劇力量
我設計的是直接匯入新課：今天老師給大家講乙個小村莊的故事，（板書課題）。首先**多**課件（山谷中，有乙個美麗的小村莊。
山上的森林鬱鬱蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠。）。通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，使學生感受到美的氛圍，讓他們的思維處於張開狀態。
並通過各種層次的讀來展示小村莊的美，如個人讀、齊讀、範讀等，並讓學
生談談讀懂了什麼?（隨機板書：美麗）在學生賞心悅目的欣賞時，教師適時地出示洪水過後小村莊的**，（板書：
什麼都沒有了）然後問：「同學們，此時此刻你心裡有何感受？」並讓學生把自己的感受讀出來。
讀最後乙個自然段。
這種設計有兩個意圖：
1、重視文字閱讀。讓學生多層次多形式讀書，直接與文字對話，體會出小村莊的美。
2、加強語言文字積累。
讀了首尾兩段後老師導言過渡：「同學們，乙個如此美麗的小村莊在若干年之後被一場洪水無情的卷走了。是什麼原因嗎？
讓我們共同走進這個小村莊，了解那裡發生的故事。」這樣設計在學生幼小的心靈裡，感受到小村莊從美麗到毀滅的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞，為他們呢理解村莊消失奠定了情感基礎。
（二）自主學習合作**悲劇發生的原因
《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足於促進學生的發展，使他們成為學習語文的主人。在這一環節教學中，我依據「積極倡導自主、合作、**式的學習方式。」這一教學理念，在學習課文二至四自然段的時候，以學生自學為主。
因此這一環節分為兩步：
第一步，學生小組合作，自學**。
主要是圍繞「小村莊為什麼會發生這樣的變化」這個問題討論學習。第二步，小組匯報，交流展示。
在交流中，教師相機出示3個重點句子：
1、「誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵地砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。」重點理解「誰家」、「拎起」、「一棵一棵」「裸露」等詞語時。
2、「不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。」在學習這句話的時候，讓學生通過比較體會「還」的用字之妙，懂得人們的幸福生活過得很勉強，不會長久，這是一種創造性的閱讀。
3、「一年年、一代代，山坡上的樹木不斷較少，裸露的的土地不斷擴大……樹木變成了一棟棟的房子，變成了各式各樣的家具，變成了應有盡有的工具，還有大量的樹木隨著房頂冒出的柴煙消失在天空。」通過學生對「一年年，一代代」；兩個「不斷」連用的理解，引導學生感受人們對森林的破壞還在繼續。同時這裡連用了三個「變成」，構成排比。
強烈的體現了人們對森林的破壞自私、隨意。
4在讀學此句時我設計了口語練習。「一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得（）;一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水（）；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空（）……此處拓展練習，結合教師聲情並茂的導語，激發學生想象森林遭到破壞後，環境日益惡化的情景，這樣的設計，原與文字而又高於文字，訓練實在而靈活，真正將語言文字訓練落到了實處。
語文課程標準中強調「讓讀成為語文課上最經常、最直接的感悟方法」，所以在學生領會了含義深刻的句子的基礎上，此環節我採取自己讀、合作讀、
範讀等朗讀方式，讓學生站在「讀者」的地位上理解課文內容，注重語言訓練的由淺入深，在品味中體現人文性，感受到文字的語言魅力。來加深學生對課文的體驗。將朗讀訓練落到了實處。
（三）發展思維深化主題
學完本文後，我聯絡實際用課件展示周圍環境遭受破壞現象，讓學生說說你身邊還有哪些破壞環境的現象？接著問：「你想對小村莊的人們說什麼？
你想對全社會說什麼？」（隨機板書：破壞環境，受到懲罰）設計意圖是使學生從文中受到啟發，懂得「保護環境，就是保護人類自己！
」。在交流感受時，我適機出示「保護綠色家園，共創美好未來」。在這種「引——放」的教學方式下，教師始終通過充沛的情感，用生動語言掀起學生情感的波瀾，使自己和學生的情感融為一體。
使教學達到又一高潮，喚起學生們的熱愛家鄉美好情感和保護環境的主人翁責任感。
（四）走進生活，昇華文字
「語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸生活」我設計的作業是：自主選擇一項。
1、以小組為單位，合作出乙份「保護綠色家園」的手抄報。
2、以小組為單位，對學校周圍環境進行調查研究，根據實際情況寫出簡單的匯報材料及補救措施，與同學交流。
這樣的作業力求給學生更大的自主性，更多的實踐機會和創造空間，在作業中，學生不知不覺地經歷了從學到做、從讀到寫、從課本到實踐的語文學習過程。激發了學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
縱觀本節課的教學設計，我力圖通過讓學生自主感悟、合作交流、多元閱讀、擴充套件延伸，等幾個層次，使學生從懵懂到理解到震撼，最後走進生活。這種設計突出了語文的工具性和人文性的統一。為語文教學的綜合性學習開闢了一條道路。
體現了語文課程與其他課程溝通，也體現了書本學習與實踐活動的緊密結合，更體現了語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展。
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