《夏感》教學反思
《夏感》屬三單元（感悟四季）中最難理解的一篇：作者思路在文中展現得不夠清楚。文辭也沒有其他幾篇優美，故難度較大。
我的設計仍以單元教學目的為主：引導學生賞析精彩生動的文學語言，神遊優美深遠的詩化意境，培養學生的審美想象和情感，激發學生熱愛生活、熱愛自然的願望和熱情。設計上依舊沿用語文教學的常態模式，即匯入，初步感知，內容研討，拓展延伸。
在匯入的設計上，運用美圖荷花匯入，使學生欣賞美、感受美，用楊萬里的《曉出淨慈寺從林子方》啟發學生，既點明南國夏天的綠，又激發學生思索北國夏天的感受，與課文內容形成對比引入文字學習。
良好的朗讀訓練，能培養學生的朗讀能力，能培養學生的語感，能加深學生對文章內容的理解，更能切實地讓學生體會到文章的語言美。初步感知的設計上，我思考過，教師範讀、齊讀、學生自讀等方式，最後還是選擇教師配樂朗讀，我覺得自由朗讀雖能發揮學生的朗讀個性，但與齊讀相比又缺乏監督，與教師泛讀相比又缺乏教師示範性，本篇文辭不夠柔婉優美，學生難以把握。我希望我的誦讀將學生帶入熱火朝天的北國夏景中，在情境中品味賞析夏的美景。
學生的朗讀也很重要，因此在課文研討中我又設計了速度，齊讀、學生個性朗讀等方式讓學生在讀中感悟，培養學生的語感。
朗讀之前我先將問題丟擲，讓學生帶著問題去讀書，這樣有的放矢，培養了學生良好的閱讀習慣：帶問題閱讀，圈點勾畫。
「授人以魚不如授人以漁」，在研討文字的過程中，將閱讀方法滲透在教學中，讓學生通過本篇文字的學習學會閱讀方法（抓中心句、重點詞語、重點文句賞析、描寫句如何抓特點等）。
內容研討賞析上，我針對三個段落的內容特點，採取不同的導讀方式：夏之景中通過修辭手法、感覺器官、重點詞句欣賞夏天的旺盛生命力。突破重點。
夏之色中抓住黃色內涵分析，實質疑問，讓學生在文章中找答案，並通過「收穫已有希望未盡」以及多**畫面幫助學生理解突破了難點。夏之人中抓住「緊張」一次讓學生在文中找尋緊張表現在**，這樣水到渠成達到理解讚美勞動，讚美辛勤的勞動者的主題，突破教學難點。
拓展延伸由主題出發，引導學生體會農民在夏天辛苦忙碌的意義，撥動學生內心情感的琴弦，然後讓學生再尋找生活中類似的人，再動筆表達「對勞動者的讚美」，做到讀，析、感、寫結合。
板書設計注重點，沒有面面俱到，只為突出作者思路與主題。抓主幹，這樣為學生鞏固複習時清楚明了。
對於多**的運用，我認為它只是輔助教學的工具。導課時美圖的欣賞將學生帶入情境，範讀配樂也著重於美的薰陶。夏之景、夏之色、夏之人的三幅**將文字賞析語句、難以理解的文字用**呈現，視覺感官的衝擊在幫助孩子理解文字上起了一定作用。
掩卷遐思，整節課我和我的學生們都沐浴在美的薰陶中，孩子們的眼睛發現了美，並用絢麗的語言去描繪自然之美，新課標要求培養學生高尚的道德和健康的審美情趣是語文教學的重要內容。我真心的希望並相信，在以後的日子裡，當學生們再欣賞到壯麗的自然風光，心靈中一定會生出書寫山河的衝動。
整個教學設計，結構上比較完整，與文字的聯絡，與學生的互動都比較緊，但也有不足之處。作為一篇散文，《夏感》中有許多語言值得品味，如其中的比喻，擬人句，一些形象生動的詞等，但沒有進行更深的分析很遺憾。其次，學生雖進行了朗讀訓練但是還不夠，如果能在美讀中賞析效果會更好。
第三，匯入時有些快只注重了美感但缺少了學生的感受，如果能用兩分鐘讓學生說說對夏天的感受，能更好的激起學生的閱讀積極性。第四，板書設計上應有顏色區分，這樣就給學生的深刻的影響。第五，在引導學生時還缺乏一些教學機智，還需在平時的課中磨練自己。
學無止境，教無止境，在今後的教學中還需認真揣摩文字，結合學生實際提高自己的教學水平。
反思人：何劍鶯
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