學習了《趙州橋》後，學生開始做作業了。《課堂作業》本上有這麼一題趙州橋設計上的特點是（
）學習課文的時候，學生也講到過了，估計不會有什麼問題吧！可收上本子一看，粗心的學生還是鬧了笑話。有的寫沒有橋墩，只有乙個拱形的大橋洞（看，把小橋洞給忘了），有的寫著沒有橋墩，只有乙個拱形的大橋洞，橋上還有四個小橋洞（呵呵，把小橋洞都給搬到了橋上了，不知是幹啥用的），有的寫著沒有橋墩，只有四個小洞（這還是橋嗎？
）還有真讓人又好氣又好笑。我隨手在紙上畫起了這幾位設計師的傑作，畫著畫著，腦子裡冒出個念頭，這不正是訓練作文的好材料嗎？
師：同學們，我們都知道李荷杓頻惱災耷攀牆ㄇ攀飛系拇淳伲此鄧嫡災耷派杓粕系奶氐閌鞘裁矗?/p>
生：沒有橋墩，只有乙個拱形的大橋洞，大橋洞頂上的左右兩邊，各有兩個小橋洞。
師：不錯，李春設計的趙洲橋的確是這樣的。咱們班的橋梁設計師是怎樣設計趙洲橋的呢？老師讀設計方案，請幾位同學上來畫設計圖。
（我翻開學生的作業本讀，幾位學生畫圖。教室裡笑聲不斷。）
師：看到這樣的設計，你們有什麼感想？
生1：我們的設計把世界聞名的趙洲橋給變形了。
生2：我們做作業太不細心了，鬧出了這樣的笑話。
生3：我覺得學好語文很重要，如果表達錯了，最好的設計也白搭。
師：看，咱們把趙洲橋設計成這樣，李春如果泉下有知，也會生氣的。咱們就把今天的事寫下來，將功贖罪，並讓其他小朋友也知道咱們的感受，不犯同樣的錯誤，好嗎？
（學生欣然同意）
師：那麼，題目可以怎麼出呢？
生1：趙洲橋變形記
生2：李春生氣了
生3：咱們班的橋梁設計師
師：題好文一半，相信同學們接下來的表現會更出色！
（學生熱情高漲，寫作速度也比平時快多了。接下來的自批互改，佳作點評也進行得十分熱烈。此次習作，學生易於表達，也樂於表達，效果還真不錯。）
在實施新課程的過程中，我們也曾為如何開發課程資源而大傷腦筋過。眾裡尋他千百度，驀然回首，資源竟在你我忽略處。教學，不是缺乏資源，而是缺少發現。
只要我們做個有心人，有著敏銳的資源意識，即使是稍縱即逝的資源，我們也能輕易地把它抓住。乙個眼神，一句話，乙個標點教學過程中的每乙個細節，只要留心，都可以成為語文教育的素材，幫助我們營造乙個學習語文的環境，讓學生在潛移默化中提高語文素養。
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